肖林春

摘要：閱讀能力是語文能力中的一項重要內(nèi)容，閱讀能力的強弱直接影響到語文能力和其他能力的形成，因此，在小學語文閱讀教學中對學生閱讀方法的指導就顯得特別重要。再加上閱讀教學占用的教學時間比較多，這就給廣大語文老師深化教學改革，切實提高學生的閱讀能力提供了可能性。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀方法；指導

新課改明確強調(diào)：要加強學生的閱讀興趣和閱讀能力，確保學生能夠通過閱讀來理解文本的主要內(nèi)容和思想情感，并在此過程中學習一些表達技巧，最終實現(xiàn)語言材料的積累。但是受到應試教育的影響，部分老師和學校并沒有給學生提供良好的閱讀環(huán)境，也沒有教會學生閱讀方法和技巧，以至于學生缺乏閱讀興趣，知識面窄，無法通過有效的閱讀來提高口語交際、邏輯思維和寫作等方面的能力。因此，筆者認為要盡快對小學生語文閱讀方法進行指導，具體可以通過以下幾個方面來進行，同時給廣大教育工作者提供參考。

一、優(yōu)化朗讀訓練

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，通過借助語言來實現(xiàn)文本主要內(nèi)容和中心思想的表達。在小學語文閱讀教學中，朗讀訓練是比較常見的教學方法，是教會學生如何把書面語言文字轉(zhuǎn)化為語言藝術(shù)的過程，讓學生能夠在朗讀的過程中感知語音，并且實現(xiàn)對文本的有效理解。這就要求老師能夠培養(yǎng)學生正確識字和快速進行語意組織的能力，讓學生能夠認識文本中的每一個字和每一個標點符號，然后在腦海中浮現(xiàn)出對應字、符號的意思。當遇到不認識的字時，學生能夠借助拼音和字典主動進行識字，另外在朗讀過程中也能促進學生集中注意力，這既是對文字符號的識別和再加工的過程，也是學生，特別是低年級學生開發(fā)心智的重要過程。老師在對學生進行朗讀訓練時，要教會學生輕重快慢、停頓、語氣等方面的朗讀技巧，雖然這些朗讀技巧在老師看來比較簡單，但是學生在實際朗讀過程中的表現(xiàn)往往差強人意，因為對小學生而言，朗讀不只是簡單的讀，而是小學生自身對于語言文字、心理和生理逐漸駕馭的過程，所以這就需要老師對學生進行長期的訓練，要讓學生在朗讀的過程中獲得情感的體驗，并且進入到文本描述的情景中，讓學生能夠在朗讀的過程中盡情發(fā)揮自身的想象能力，實現(xiàn)對文本的理解和再次創(chuàng)作。

二、強調(diào)默讀能力

默讀是小學語文閱讀的重要組成部分，對提高學生的閱讀水平有很好的效果，同時新課標也對小學生的默讀能力提出明確的要求：低年級學生能夠?qū)W習默讀，并且在默讀過程中不出聲，不指讀；中年級學生初步掌握默讀技巧，在默讀的過程中掌握文本的主要內(nèi)容；高年級學生默讀每分鐘不少于300字，并且能夠通過默讀搜集所需知識，擴大知識面。可以說，默讀是最能體現(xiàn)學生個性化的閱讀技巧，在默讀時，學生是安靜的，能夠獨自對文本進行探索和感悟，最終形成的疑問和收獲才是學生自身思考所得，不受外人干擾。在訓練學生默讀能力的過程中，要嚴格按照循序漸進，夯實基礎(chǔ)的原則，一般在小學二、三年級就可以開始培養(yǎng)學生的默讀能力，并且老師能夠準確把握住學生學習默讀的兩個階段：第一，動嘴階段，該現(xiàn)象在低年級學生中非常普遍，特別是剛開始接觸默讀時，雖然學生努力不想發(fā)出聲音，但是嘴唇還是會條件反射般翕動；第二，潛在動嘴階段，處于該階段的學生雖然能夠做到默讀不發(fā)出聲音，但是喉部的肌肉還是會做出發(fā)聲的動作，這種默讀方法雖然不出聲，但是會嚴重影響學生的默讀節(jié)奏，導致默讀速度難以提高。針對以上兩種情況，老師可以采取輔助的培訓方法來提高學生的默讀能力，比如老師可以讓學生目看文本，不出聲，不指字，然后老師通過輕聲朗讀來引導學生，引導學生的默讀節(jié)奏。另外，在引導的過程中，老師可以選擇學生比較喜歡的讀物來進行培訓，比如小故事、童話等，讓學生既樂學，又能逐漸掌握默讀的方法和技巧。

三、提升精讀能力

精讀有助于加強學生對文本內(nèi)容和思想情感的理解，有助于加強學生對語文的學習興趣。精讀的重點在于學生讀，老師在旁只作引導，特別是當學生遇到難以理解的文本時，老師只是起到輔助的講解作用，主要是讓學生把文本中的字詞和所表達的意義弄清楚。在精讀的過程中，老師可以通過引導的方式來轉(zhuǎn)變學生的思維方式，讓學生在掌握正確閱讀方法的同時，形成自身的思維能力。另外，老師要給學生營造一個輕松、和諧、自由的精讀氛圍，激發(fā)學生的學生興趣，提高學生的精讀熱情，讓學生善讀、愛讀。

四、注意略讀技巧

略讀文本不在考試范圍內(nèi)，所以受到應試教育的影響，部分老師往往忽略了對學生略讀技巧的培養(yǎng)，甚至于部分老師直接跳過略讀課文，只是讓學生課后自己閱讀，這種思想觀念是有很大問題的。因為略讀是連接課本內(nèi)容和課外閱讀的橋梁，也是由老師指導閱讀逐漸向獨立閱讀的過渡階段。從略讀的作用上看，主要有以下幾個方面的特點：第一，省時、高效；第二，目標明確、重點突出；第三，強調(diào)學生閱讀的主體地位；第四，擴展學生視野和知識面。所以，略讀是具體閱讀方法的應用，雖然不用老師進行全程教學輔導，但是略讀的方法和技巧更不能放手讓學生自由發(fā)揮。一方面，老師要對學生的略讀進行有效的輔導，讓學生能夠在教學和自學中實現(xiàn)略讀技巧的提高。另一方面，老師要留給學生充足的略讀時間，讓學生能夠得到更多略讀練習的機會，提高自身獨立略讀的實踐能力。

綜上所述，閱讀是學生獲取知識的重要方法，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關(guān)鍵，閱讀方法的掌握與否，直接影響學生獲取知識的質(zhì)與量。另外，閱讀是一種較復雜的智力活動，在閱讀過程中，學生掌握閱讀方法就意味著能夠通過閱讀來實現(xiàn)對知識的分析、判斷和吸收，這對學生的智力發(fā)展有著十分重要的意義，所以，加強對小學語文閱讀方法的指導是具有很好的現(xiàn)實意義的。

參考文獻：

[1]張紅英.小學語文閱讀方法指導初探[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（11）：202

[2]毛愛華，張興文.關(guān)于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2004（9）：96