胡芳芳

摘 要：小學(xué)三年級(jí)承上啟下，學(xué)習(xí)難度逐漸增加，對(duì)學(xué)生的要求也在提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。有鑒于此，本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)措施

幼兒閱讀與成人的閱讀方式以及閱讀能力培養(yǎng)有很大區(qū)別。由于幼兒閱讀本身是一個(gè)直接的、實(shí)用的方式，同時(shí)整個(gè)閱讀能力培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)該做好獲得引導(dǎo)教育以及及時(shí)構(gòu)建早期閱讀的環(huán)境，為幼兒能力的獲得提供重要的保障。

一、激發(fā)閱讀興趣，使得小學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

相較于初中生，小學(xué)生不僅年齡偏小，而且在校時(shí)間短，最重要的是小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。那么在這一特殊時(shí)期如何幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？實(shí)際上，無(wú)論哪種習(xí)慣的養(yǎng)成都需要行動(dòng)給與支持，而行動(dòng)離不開興趣，因此在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，應(yīng)從興趣入手。如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)入讀產(chǎn)生興趣后，會(huì)在興趣的推動(dòng)下自主閱讀，而通過(guò)不斷的自主閱讀，學(xué)生在思想上就會(huì)形成閱讀的主體意識(shí)，從而幫學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)文章《獅子和鹿》時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上興趣，教師可以先概括性的將這個(gè)故事講給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生：平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿，可當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿四條有力的長(zhǎng)腿能幫它從獅口脫險(xiǎn)，而美麗的雙角被樹枝掛住，害它險(xiǎn)些喪了性命。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)物天生的親近感，其閱讀興趣很快就調(diào)動(dòng)起來(lái)，在閱讀過(guò)程中仔細(xì)思考，以興趣為支點(diǎn)，發(fā)散思維。有的說(shuō)“好看的東西不一定實(shí)用”，有的說(shuō)“要善于發(fā)現(xiàn)事物的長(zhǎng)處”等等，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章閱讀興趣，教師還可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，要求大家仔細(xì)閱讀文章，思考在鹿脫險(xiǎn)后它會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢？如此，在鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生想象和思考的能力，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，逐步提高小學(xué)生閱讀能力

按照新課改的要求，學(xué)生是教育的主體，教師在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的思想觀念。打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不拘泥以老師為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師面對(duì)一篇新的課文，自己編寫教學(xué)目標(biāo)、教案、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓后羅列出幾個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題在上課時(shí)讓學(xué)生回答，這種教學(xué)方式學(xué)生顯得很被動(dòng)，因此在新的課程改革中，老師首先要考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展因素，比如：可以讓學(xué)生自己先描述自己對(duì)課文的理解和知識(shí)掌握的情況，老師根據(jù)學(xué)生的描述進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和修正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

按照新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣就可以積極的推動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。比如：在對(duì)新課文進(jìn)行閱讀時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己進(jìn)安排閱讀時(shí)間，在寬松的時(shí)間中可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，使自己的思想情感和文章的內(nèi)容想交織，體會(huì)作者的寫作意境進(jìn)而讓自己的情感得到豐富與延伸，促進(jìn)學(xué)生形成自我閱讀的能力和進(jìn)行個(gè)性化閱讀的習(xí)慣。教師在安排學(xué)生閱讀時(shí)要帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，老師可以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，之后老師通過(guò)補(bǔ)充和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，夯實(shí)小學(xué)生閱讀能力

泛讀是一種追求對(duì)作品的整體理解以及閱讀速度的閱讀方法，能直接有效地使學(xué)生的精神傾注于自己所關(guān)注的閱讀材料，進(jìn)行感知，從而實(shí)現(xiàn)閱讀所要達(dá)到的初步目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師在關(guān)注學(xué)生生成問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)課文重難點(diǎn)預(yù)設(shè)一些有價(jià)值的問(wèn)題，留給學(xué)生思考，以便于在之后的指導(dǎo)教學(xué)中進(jìn)行交流與解答。名著閱讀時(shí)，除了《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》外，其他篇目相對(duì)較短，泛讀的可操作性相對(duì)較高。學(xué)生需做到了解作品主要人物以及主要情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格與藝術(shù)特色，宏觀把握其藝術(shù)內(nèi)涵。而對(duì)于《紅樓夢(mèng)》與《三國(guó)演義》，因其篇幅較長(zhǎng)、文學(xué)底蘊(yùn)較深，學(xué)生看完已屬不易，此時(shí)泛讀應(yīng)立足把握章節(jié)的主要內(nèi)容、人物關(guān)系。如《紅樓夢(mèng)》可按榮寧二府人物譜系把握主干，《三國(guó)演義》可按國(guó)別理順人物。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先收集一些適合小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)讀物，并讓學(xué)生集體閱讀這些文本材料。在這個(gè)過(guò)程中，為小學(xué)生營(yíng)造出閱讀的氛圍。比如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》的時(shí)候，教師可以組織小學(xué)生觀看課前收集到的有關(guān)春天景色的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課件感受春天帶來(lái)的美景。通過(guò)這種結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要聯(lián)系當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展較多活動(dòng)。但需要注意一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)性的工作，需要師生共同努力，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。