黃沖

摘 ?要：文言文是高中語文學習的重要內(nèi)容，也是高考中必考的內(nèi)容——本文對高中文言文閱讀類試題的特征、趨勢進行了分析，并在這個基礎(chǔ)上，就如何針對學生語文素養(yǎng)發(fā)展和應(yīng)對高考此類試題的需求，幫助學生提升語文素養(yǎng)，并掌握好文言文閱讀類試題的解題技巧，探討了一些教學思路。

關(guān)鍵詞：高中 ?文言文閱讀 ?解題技巧 ?教學

近年來，隨著課程改革的深化，我們的教育越來越重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一來，高考語文的試題內(nèi)容和類型悄然發(fā)生了一些變化，試題變得更加開放、靈活，考核方向變得更加多元、綜合。就如本文要探討的文言文閱讀類試題，就是在這樣的背景下、在這樣的教育需求下，在近年來發(fā)展成為了文言文考核的一個主要“角色”。

一、文言文解讀類試題分析

現(xiàn)在的文言文閱讀試題不僅是分值比重上有所變化，主要的變化是在過去接收式學習的基礎(chǔ)上，加入了更多探究式的內(nèi)容。這樣，教師和學生都不太容易通過壓題的方法取得成績，而需要重點提升這方面的知識儲備和解題素養(yǎng)。所以，這就需要重點去培養(yǎng)學生這方面的能力和素養(yǎng)。

在文言文閱讀類試題的考點上，大概是有這么幾個方向（這其實就是我們要教學生解題技巧和培養(yǎng)其指向性素養(yǎng)的抓手和落腳點）：

（1）文言實詞、虛詞類——這兩個考點方向，其實都是原來的基本功部分，相當于原先的記憶類試題。但與傳統(tǒng)高考試題的區(qū)別在于，原先是在教材原文中出現(xiàn)，而現(xiàn)在學生將面對的是一個陌生的文本。也就是說，將學生本來很熟悉的字詞翻譯（比如“之乎者也”等等），放在一個新的環(huán)境中，“新瓶裝老酒”。這就不僅是考核學生記沒記住，更是考核學生會不會用，會不會根據(jù)句子的語境去判斷出一個字的意思和用法。考核其實踐應(yīng)用素養(yǎng)——這個方向的難點在這里。

（2）文言文整句翻譯類——這個與前兩考點相似，也是以往的基礎(chǔ)題，也同樣出現(xiàn)了變化。這個變化，除了由“熟句”變成了“生句”之外，主要是翻譯的要求有了改進。過去，學生翻譯一段話，可以死摳著字義去直譯——讀起來不那么順口，但意思對就行。不像是從中國文字翻譯過來，倒像是從外文翻譯過來的。但不管怎樣，一字一逗都能對應(yīng)了，就是滿分。而現(xiàn)在，我們開始注重翻譯的“信達雅”，既要求忠實原文，又要求語句通順合乎語法和漢語習慣，更要求譯文的語言要應(yīng)用得體，要追求生動、優(yōu)美，體現(xiàn)出漢語的魅力來——要想在這個考點取得滿分，需要在這個方向上下些功夫。

（3）理解辨析——這才是課改之后文言文閱讀類試題最大的變化，也是學生最容易失分的關(guān)鍵。給你一篇陌生的文章或詩詞，讓你去分析出作者的精神思想、辨析其創(chuàng)作思路、風格，甚至是“談?wù)劇蹦銈€人的感悟。題目非常開放，學生有一定自由空間，但也正因為自由，所以難。因為這主要是考核的是學生的文學素養(yǎng)，需要日常的素養(yǎng)積累——從這點上看，解讀素養(yǎng)也是一種“技巧”。

二、文言文閱讀類教學策略

（1）教材為本加強擴展

有人可能會說，既然現(xiàn)在高考中的文言文閱讀材料大多出自教材之外，那我們是否還有必要死摳教材？多讓學生去閱讀教材之外的文言文——博覽群書——不是更好嗎？其實不然，考試是教材之外的材料，但其實考的內(nèi)容并沒有脫離教材，只不過是換了“容器”而已——更重要的是，教材是經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的，這些文章綜合起來，保障了學生能夠?qū)W到所有的知識點（比如這篇文章中涉及了“也”的不同用法，另一篇文章展示了“之”的不同語境），而教材之外的閱讀材料，我們是不那么容易掌握知識的全面性和系統(tǒng)性的。所以，無論考試怎么變化，以教材為抓手，讓學生把教材中的知識學扎實，是必要的。

在這個基礎(chǔ)上，我們再帶領(lǐng)學生拓展到教材之外，多讀多接觸。一個是增加知識積累、增廣見識，另一方面是利用這些課外的閱讀對象，訓練學生用在教材中所學的知識去解讀的能力——所以，加強擴展，其實是一種教學手段，而不應(yīng)作為根本。

（2）熟悉句式精練翻譯

既然我們考試的時候基本上會面對一篇陌生的文章，在浩如煙海的文言文古籍當中，我們壓中題的概率微乎其微——所以，我們指導學生翻譯句子的訓練和教學，其實不能“壓寶”在閱讀的量和訓練的量上，而是幫助學生找到一些規(guī)律性的知識，讓他們熟練掌握——這是文言文翻譯最可行的一個“技巧”。

我們知道，文言文的行文構(gòu)句確實與現(xiàn)代文有很大差異，但要清楚，在古代它也是有一定規(guī)范的，并不是作者想怎么寫就怎么寫，一定有規(guī)律可循——文言文的字詞用法和句式確實比較復雜，但歸納起來，也就無非那么幾十種而已（什么通假、倒裝、被動、判斷、省略，什么定語后置、賓語前置，什么形容詞作動詞、名詞作動詞、動詞作名詞）。當我們把這些系統(tǒng)地給學生梳理清楚的時候，學生會發(fā)現(xiàn)，文言文其實是有固定格式的。對這些固定的句式、用法，多練一些，熟能生巧，在考試中就可以“套用”了。

（3）多思多想訓練思維

解讀文言文，提煉精神思想、分析文章藝術(shù)特色，現(xiàn)在是躲不開的一個考核方向。而且這方面的訓練，也是原先高中語文教學中較弱的一項。提升高中學生解讀文言文的素養(yǎng)，如果說有什么技巧的話，其實就是我們不要把視角放在具體的文章上，而是著力去培養(yǎng)學生的思維能力和鑒賞能力。同前面所探討的字詞句的翻譯一樣，都不太可能壓中題，就算壓中題了，也壓不中所要問的問題。

這方面能力的培養(yǎng)，主要的教學方式，以學生的實踐訓練為主，通過讓他們更多進行獨立的思考來提升這方面的素養(yǎng)。比如，可以采用課堂師生互動的方法，教師多向?qū)W生提一些“隨機”的問題（如，“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝……，這一段描寫，是表現(xiàn)劉氏怎樣的性格或品質(zhì)？”）;還可以采用學生結(jié)組討論的方法，通過學生間的思想碰撞拓寬其思維空間。

以上，基于當前高考試題的變化，對高中文言文閱讀類試題的重要地位、特征、趨勢等進行了分析。在這個基礎(chǔ)上，談了三點指向文言文閱讀解題技巧的教學策略——筆者認為，“技巧”還在其次，關(guān)鍵是要理順教學的思路，把“技巧”培養(yǎng)的重點放在抓基礎(chǔ)、找規(guī)律和提素養(yǎng)這三個方向上。

參考文獻

[1]何永杰.文言文閱讀解題思路點撥[J]語文教學與研究，2011（7）：110-110.

[2]王友猛.文言文閱讀“歸納和概括”題設(shè)題特點及解題思路[J]中學語文，2010（6）：118-119.