謝文濤

摘 ?要：基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性教法研究為題，從分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化，期許達(dá)到提升學(xué)生的閱讀水平，優(yōu)化教與學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?有效性 ?教學(xué)研究

閱讀是學(xué)生獲取外界信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑之一，同時(shí)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重要的構(gòu)成部分，閱讀質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定語(yǔ)文綜合水平的高低。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每一位語(yǔ)文教師基本的教學(xué)任務(wù)。筆者從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，分析在閱讀教學(xué)中存在的普遍化問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，并提出切實(shí)可行的教學(xué)方法，達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。

一、簡(jiǎn)述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致出現(xiàn)高消耗、低成效的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，教師手段單一性、枯燥化。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以板書(shū)為主導(dǎo)，具有醒目、強(qiáng)調(diào)、提高學(xué)生辨明文章條理的教學(xué)功效，但這也忽視部分學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不高，閱讀參與性弱，容易造成一刀切的教學(xué)管理，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成為部分人的高效課堂。其二，主體學(xué)習(xí)地位不明確，導(dǎo)致教學(xué)行為存在盲目性。如：忽視受教群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，非常容易造成教師的唾沫橫飛，學(xué)生的昏昏欲睡。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究

（1）構(gòu)建情境模式，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視閱讀情境的構(gòu)建，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)的內(nèi)容及情感，有更深入的理解與感悟。在《故鄉(xiāng)》一課的閱讀教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心建立一個(gè)具體的意象，如：促進(jìn)學(xué)生回憶，心中的故鄉(xiāng)是什么樣，故鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)，有那些風(fēng)景？然后，讓學(xué)生根據(jù)自我所想的故鄉(xiāng)，做出簡(jiǎn)短的描述。從而在閱讀課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，能夠在自我主觀情境中，代入客觀文本表述情境中，在故鄉(xiāng)與他鄉(xiāng)鮮明的對(duì)比閱讀中，輕松找出課文故鄉(xiāng)的不同點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生有效的閱讀課文。其次，在學(xué)生初步閱讀了解后，教師可以組織學(xué)生角色扮演的情境對(duì)話，不僅讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)趣味，兼顧學(xué)生閱讀興趣及能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生代入文中人物的語(yǔ)境表達(dá)中，更好的感知文章人物語(yǔ)境表達(dá)的意蘊(yùn)及寫(xiě)作意圖，如：閏土與我的對(duì)話，從年少閏土稱呼我為“迅哥兒”，到中年的閏土稱呼我為“老爺”的簡(jiǎn)短對(duì)話。讓學(xué)生代入文章的人物對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“閏土”二十年來(lái)的變化，促進(jìn)學(xué)生感知到“閏土”在封建主義社會(huì)下的不幸與艱難，明悟封建主義社會(huì)中對(duì)農(nóng)民思想的毒害……，從而更好的把握作者表達(dá)的中心思想。最后，教師通過(guò)文本對(duì)比情境的引導(dǎo)閱讀，加強(qiáng)全文的閱讀深入性。如：從閏土外貌——少年天真淳樸，中年窮困潦倒;從閏土動(dòng)作與對(duì)話——少年聰明活潑，中年遲疑麻木;從閏土對(duì)我態(tài)度——少年親密無(wú)間，中年尊卑分明;從閏土對(duì)生活態(tài)度——少年充滿希望，中年寄望于神靈……。在對(duì)比的文本情境中，升華學(xué)生閱讀全文的理解，明確文中所指，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)出建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

（2）深化課文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀

閱讀一篇文章，不僅要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法，明確文章表達(dá)的那些內(nèi)容，更重要的是通過(guò)閱讀文章，切身體會(huì)到課文語(yǔ)言背后表達(dá)的人生道理與思想意義。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)作者表達(dá)的情感價(jià)值與思想真諦。例如，在《孔乙己》一課中，作者在孔乙己人物描述過(guò)程中，十分深入的刻畫(huà)對(duì)“笑”的動(dòng)作。如：酒館灑客的哄笑、孔乙己的訕笑等等。這些對(duì)笑的描寫(xiě)，把孔乙己人物形象呈現(xiàn)的淋漓盡致。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要針對(duì)文中“笑”進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，促進(jìn)學(xué)生更好的把握文中所義。同時(shí)，為了加深閱讀效果，教師組織學(xué)生對(duì)文中“笑”一詞，進(jìn)行探析與辯論，從而引導(dǎo)學(xué)生從“笑”一詞延伸到全文的理解中，真正通透化掌握作者刻畫(huà)“笑”的真正作用，也促進(jìn)學(xué)生深層次理解文中表達(dá)的情感與反映古代科舉制度殘害讀書(shū)人的病苦，從而導(dǎo)致孔乙己的悲劇發(fā)生。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，提高閱讀鑒賞能力

基于初中生閱讀能力發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，如：初中生閱讀鑒賞能力較低，不能快速準(zhǔn)確把握課文主旨，同時(shí)文章中情感、內(nèi)容被文學(xué)性、藝術(shù)化加工處理后，學(xué)生主觀理解上，容易產(chǎn)生理解偏差、理解不深的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師根據(jù)學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)水平及生活已知經(jīng)驗(yàn)中，通過(guò)有效結(jié)合生活類題材的閱讀與鑒賞，提高學(xué)生的閱讀能力。這不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與閱讀主動(dòng)性的發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)生閱讀生活化題材中，是建立在學(xué)生已知生活經(jīng)歷中反饋與思考中，獲取深入的閱讀體驗(yàn)，最大限度的加強(qiáng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的發(fā)展。例如，《朝花夕拾》《我的童年》的課外讀物，教師從中選擇一些經(jīng)典的段落，融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞中聯(lián)系生活實(shí)際，充分展開(kāi)閱讀思考與分析。同時(shí)，也有效推動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣的發(fā)展，在不斷拓寬自我知識(shí)面的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的全面發(fā)展。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須基于“以生為本、因材施教”的教學(xué)原則，只有，圍繞以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)行為，才能最大化符合學(xué)生多樣化、實(shí)際性的閱讀學(xué)習(xí)需要，從而保證學(xué)生的閱讀能力具有可持續(xù)增長(zhǎng)性。

參考文獻(xiàn)

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