黃阿蘭

摘 ?要：慕課與微課均為當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂常用的教學(xué)方法，前者探索面和知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V，后者針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面可以拓展學(xué)生的課堂體驗(yàn)，另一方面可以讓學(xué)生及時(shí)把握知識(shí)重難點(diǎn)。所以，此次研究將重點(diǎn)分析如何在英語(yǔ)課中將慕課與微課進(jìn)行有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ?慕課 ?微課 ?教學(xué)研究

慕課是依托于互聯(lián)網(wǎng)而形成的新型教學(xué)模式，它具有開(kāi)放性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)點(diǎn)。慕課中，學(xué)生不但有機(jī)會(huì)和外國(guó)的學(xué)子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且還能獲得許多名師的指點(diǎn)。與傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)相比，慕課在有效性和人性化方面要更強(qiáng);微課源于慕課，是建立在教學(xué)視頻基礎(chǔ)上的另一種教學(xué)模式。在功能上，它符合了現(xiàn)代英語(yǔ)教育理念中的人本思想，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施階段，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。將慕課與微課進(jìn)行有機(jī)鏈接，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，拓展學(xué)生的探索領(lǐng)域，豐富學(xué)生的人文體驗(yàn);第二，針對(duì)性和直觀性強(qiáng)，可以提升課堂的代入感，并第一時(shí)間交代課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)，節(jié)省大量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中可以獲得良好的體驗(yàn)。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，專家學(xué)者將英語(yǔ)教學(xué)分為八個(gè)板塊，每個(gè)板塊都由課程視頻、幻燈片、微課視頻等內(nèi)容組成。突出了課堂教學(xué)的遞進(jìn)性、科學(xué)性。慕課不但涵蓋了英語(yǔ)教學(xué)期間的所有板塊，并且被重新劃分成了兩個(gè)部分——微課、翻轉(zhuǎn)課堂。這說(shuō)明：微課和慕課之間存在著必然的關(guān)聯(lián)性，將二者合二為一，打造出新型的英語(yǔ)課堂，屬于勢(shì)在必得的舉措。

首先，由于慕課與互聯(lián)網(wǎng)相嫁接，所以它具有廣泛的資源和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這比起傳統(tǒng)教學(xué)更加自由、民主，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將意識(shí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。以“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”為例：教師可以利用慕課將更多的知識(shí)點(diǎn)傳遞到學(xué)生的面前，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)理解該愈發(fā)知識(shí)。這時(shí)，可以瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，讓他們發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，在設(shè)計(jì)慕課內(nèi)容期間，教師還要圍繞微課理念設(shè)計(jì)一些合理的教學(xué)視頻。其中，這些視頻直接關(guān)系到慕課中涉及到的諸多知識(shí)點(diǎn)。由此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生心存疑惑之際，可以通過(guò)觀看這些微課視頻來(lái)解決疑難問(wèn)題。另外，也可在慕課中添加“Discovering useful structures”的環(huán)節(jié)。在學(xué)生聆聽(tīng)語(yǔ)音對(duì)話期間，鼓勵(lì)他們從中找出有關(guān)新課的知識(shí)點(diǎn)。然后再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理地歸納，篩選難點(diǎn)、疑點(diǎn)，最后再通過(guò)微課視頻的導(dǎo)入，幫助學(xué)生歸納知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于上述課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師需要在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方面遵循兩個(gè)點(diǎn)，分別是慕課和微課的各自特征。其中，微課依托于慕課，并且可以與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合。因此，教師可以從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)模式：

（1）借助慕課展示資源：在教學(xué)高中英語(yǔ)模塊一Unit 1（上）時(shí)，教師首先可以將慕課資源導(dǎo)入到課堂之中，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看、一起整理。譬如：在教學(xué)資源中多次出現(xiàn)了“as”，并且資源中的每個(gè)句子對(duì)“as”的使用方法都有所不同。這是什么原因呢？對(duì)此，便可以將其當(dāng)作一個(gè)疑點(diǎn)展開(kāi)全體探究活動(dòng)。在學(xué)生探究期間，教師可以準(zhǔn)許他們利用互聯(lián)網(wǎng)索引所需要的知識(shí)，同時(shí)還可以搭配教學(xué)視頻。這樣一來(lái)，頻不但清晰地為學(xué)生們總結(jié)、梳理了“as”的用法，而且還形象地出示了具體的對(duì)話情境，從而增強(qiáng)了學(xué)生的代入感。另一方面，教師可以要求學(xué)生在慕課中完成學(xué)習(xí)筆記的記錄，然后將不理解的部分進(jìn)行記錄，整理出“問(wèn)題記錄冊(cè)”。由此，可以確保學(xué)生更全面地了解自身存在的不足之處。隨后，教師可以要求學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，在課下對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、探究?；顒?dòng)中，學(xué)生可以在其他平臺(tái)上索引需要的材料，或者是與其他同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)合作。如此一來(lái)，一方面可以提升學(xué)生課后分析問(wèn)題的效率，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）利用微課細(xì)化知識(shí)：當(dāng)學(xué)生在課下完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究，并且依然存在困惑和不理解的部分時(shí)，教師可以在課堂中進(jìn)行細(xì)化講讀。這期間，可以搭配微課視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的情境。譬如“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for ?me（去一所英國(guó)中學(xué)讀書(shū)一年對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次令人愉快和興奮的經(jīng)歷）”這段話，其中涉及到了“going”的知識(shí)。但是，受到定勢(shì)思維的影響，學(xué)生在探究這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，遇到了極大的障礙，以至于未能將問(wèn)題成功解決。所以，教師在課堂中進(jìn)行了深入講解，讓學(xué)生們快速了解到“Going”在這個(gè)句子里作動(dòng)名詞使用，而且和后面的“to a British high school for one year”構(gòu)成了動(dòng)名詞短語(yǔ)做句子主語(yǔ)的形式。由此，通過(guò)教師的解惑，學(xué)生個(gè)人的分析，問(wèn)題得到了妥善的解決。并且，也加深了該項(xiàng)知識(shí)在學(xué)生心中的印象和記憶。需要注意：慕課與微課的結(jié)合并不是盲目的。并且，并不是所有的課堂教學(xué)都需要運(yùn)用慕課與微課。在具體的實(shí)施中，教師首先要思考所教知識(shí)的具體特征和難度。例如：非謂語(yǔ)動(dòng)詞作為一項(xiàng)語(yǔ)法難點(diǎn)，恰恰可以利用慕課與微課來(lái)提升整體教學(xué)效率。而且，學(xué)生還能在這期間獲得良好的學(xué)習(xí)、練習(xí)體驗(yàn)。

總之，不論是慕課還是微課，都是不可多得的寶貴教學(xué)模式。同時(shí)，也是依托于現(xiàn)代電子設(shè)備發(fā)展而起的新型資源。合理運(yùn)用這兩個(gè)教學(xué)模式，可以塑造出理想中的高效課堂。因此，分析如何將兩個(gè)教學(xué)理念融入在一起，塑造出更加科學(xué)化、人性化和直觀化的教學(xué)平臺(tái)，提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量，這無(wú)疑是教師在以后的教學(xué)與備課中需要重點(diǎn)思考的課題。

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