周晶晶

【摘 要】科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，而創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)不斷前進(jìn)的源泉。所以，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課堂作為對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的重要陣地，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，其課程宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。同時(shí)，由于科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以小學(xué)科學(xué)的教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù)。然而，小學(xué)科學(xué)課程涵蓋的知識內(nèi)容非常廣泛，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了讓小學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)手段，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有所幫助。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，營造創(chuàng)新氛圍

思維的廣泛性要求我們從多方面、多角度去思考問題，也就是說，看待問題要運(yùn)用發(fā)散性思維。而且，良好的創(chuàng)新氛圍可以把學(xué)生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新意識。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，運(yùn)用發(fā)散性思維從多角度出發(fā)解決問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生營造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識材料”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察，并營造創(chuàng)新氛圍，我采用了觀察教學(xué)法。首先，我展示自己在課前搜集的物品，如紙張、塑料袋、釘子、玻璃杯等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并分析這些物品的制作材料；然后，我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，采用小組討論的方式讓其自主探究并獲得問題的答案；最后，我詳細(xì)講解本課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著探究的欲望與自己先前獲得的答案進(jìn)行比對驗(yàn)證，獲得良好的教學(xué)效果?？梢姡ㄟ^一系列的觀察活動(dòng)和探究活動(dòng)，營造了良好的創(chuàng)新氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下想象力會(huì)被充分激發(fā)，思維會(huì)越來越靈敏，從而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的起點(diǎn)是質(zhì)疑，很多未知問題都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過我們的創(chuàng)新思維而逐漸解決的。而且，只有發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑之后，我們才能夠?qū)栴}進(jìn)行思考并尋求解決問題的途徑，這也是愛因斯坦認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題比解答問題更重要的原因。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽提問并勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生在遇到不理解的問題時(shí)能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，并在質(zhì)疑、驗(yàn)證的過程中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

例如：在教學(xué)“杠桿是怎樣工作的”時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并激發(fā)創(chuàng)新思維，我采用了問題教學(xué)法。首先，我借用阿基米德的設(shè)想“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長的棍，我就能搬動(dòng)地球”引入課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“立足點(diǎn)和長棍是指什么呢？”從而激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，順利引出杠桿的知識；然后，我讓學(xué)生利用一根木棍去撬動(dòng)石頭，讓學(xué)生體驗(yàn)到杠桿能省力的原理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“使用杠桿一定能省力嗎？”并讓學(xué)生用杠桿尺、鉤碼等器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究；最后，我組織學(xué)生整理自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的相關(guān)條件，并繼續(xù)對這個(gè)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。這樣一來，學(xué)生通過實(shí)例、試驗(yàn)、觀察等進(jìn)行大膽猜想，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，改變了以往被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，并在這種質(zhì)疑、驗(yàn)證的過程中培養(yǎng)了自己分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)來源于實(shí)踐，又回歸于實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味灌輸科學(xué)知識，忽略了課堂實(shí)踐活動(dòng)的效用，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明晰制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供教學(xué)土壤。

例如：在教學(xué)“手電筒的秘密”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，我采用了實(shí)踐教學(xué)法。首先，我為學(xué)生提供了各種以電池為能源的電動(dòng)玩具和生活用品，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)并描述電池，在實(shí)踐操作中知道電池具有正負(fù)極且型號不同；然后，我讓學(xué)生通過電線連接一節(jié)電池和小燈泡，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中知道正確的連接方法；最后，我啟發(fā)學(xué)生思考：為了使小燈泡亮起來，兩節(jié)電池應(yīng)該采取怎樣的連接方式？學(xué)生積極思考并運(yùn)用手中的電池進(jìn)行手電筒的具體操作，從而驗(yàn)證自己的猜想。可見，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下?lián)碛姓n堂的主動(dòng)權(quán)，通過親身實(shí)踐自主探究事物的特征，從而更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總而言之，為了使小學(xué)科學(xué)教學(xué)得以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生觀察、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生足夠的空間發(fā)展創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐素貞.小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（五）[C]，2017：2.

（作者單位：浙江省樂清市智仁鄉(xiāng)寄宿小學(xué)）