盧順賢

摘 要：隨著社會的進步，分工開始明確，人與人之間的交流與合作越來越密切。小學生作為祖國的未來和希望，要具有合作能力。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的合作能力呢？本文綜合數(shù)學教學實際探索，簡要談一談小學生合作能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作能力；培養(yǎng)策略

小學是培養(yǎng)學生自主學習態(tài)度以及良好思維模式的黃金時期，教師在進行教學的時候，不但需要向學生們傳授知識，而且還要教導他們如何正確做人。為此，教師便可以對學生們的合作能力進行培養(yǎng)，讓其明白與他人相互配合的重要性，從而為未來的學習奠定良好的基礎。

一、合作能力培養(yǎng)的重要性

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！笨梢?，合作對于一個人能力的發(fā)揮有非常重要的作用。小學階段正是學生能力培養(yǎng)的關鍵時期，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合作能力，可以有效地改善人際關系，促進學生之間情感的認知，加強學生的集體責任感，讓學生在合作中取他人之長補己之短。當學生具備合作能力之后，綜合素養(yǎng)也會在合作中得到提升?？梢姡囵B(yǎng)小學生合作能力對學生的成長至關重要。

二、合作能力培養(yǎng)的策略

學生合作能力的培養(yǎng)需要教師從不同的方面，幫助學生養(yǎng)成資料收集的習慣，提升學生思考交流能力，培養(yǎng)學生表達傾聽的能力、幫助學生養(yǎng)成總結反思的習慣，讓學生不斷提升自我，并在合作學習中發(fā)揮積極的作用，繼而實現(xiàn)提高學生合作能力的效果。

1.幫助學生養(yǎng)成資料收集的習慣

在小學教學中，一般合作學習的課題研究都具有難度。因此，在平時教學中，教師就需要培養(yǎng)學生資料收集的習慣，為學生之后的合作學習打下基礎。

如在教學中，教師可以讓學生在購買文具的時候留意文具店中不同商品的價格并記錄下來，也可以讓學生觀察生活中不同事物的形狀和大小等等特征，在學生年齡稍大一些時，還可以讓學生在家長的陪同下以家為中心，去一些常去的位置，并了解他們的方位等。最重要的是，可以讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)主動搜集一些感興趣的資料。當學生積累了一定的基礎知識之后，就能夠更好地進行合作學習。

2.提升學生思考交流的能力

思考和交流是學生合作學習中不可或缺的重要因素。因此，想要提升學生的合作能力，就要注重學生思考交流能力的提升。在教學中，合作能力的提升需要學生將自己思考的結果準確地表達。在合作學習中，學生們將自己思考的結果和同學討論交流，共同分析問題、解決問題，這樣不僅可以拓寬學生的思維，還可以提升學生合作學習的質量，助力學生合作能力的提升。如在學習“可能”“一定”和“不可能”之間的差別的時候，教師可以讓學生們以小組合作的方式探索三個詞語的數(shù)學意義。通過引導學生進行“拋硬幣”的游戲，讓學生在小組中猜一猜哪一面朝上，并將結果記錄下來。由于硬幣落地的結果具有隨機性，所以具有不確定性，也就是說出現(xiàn)哪一面需要用“可能”表示。之后，教師再讓學生分析昆明、上海和沈陽三個城市，哪一個城市冬天會下雪。在結合常識分析以后，學生們初步了解可以運用“一定”“可能”和“不可能”理解。通過借助實踐性的問題引導學生進行小組合作，可以提高學生的動手操作能力，拓寬學生的思維，加強學生的溝通交流能力，以拓寬學生的思維，學生的思考交流能力也在這一過程中得到提升。

3.培養(yǎng)學生表達傾聽的能力

在學生合作能力的培養(yǎng)中，學生不僅要表達自己的想法，還需要學會傾聽別人的意見，才能夠實現(xiàn)取長補短，提升自己的能力。在這個過程中，學生表達和傾聽能力的提升就變得非常重要。如在學習“長方體和正方體”以后，學生們對它們都有了一個基本的了解。之后，教師可以列出一些判斷題，讓學生們判斷正誤。如教師提出判斷題：有六個面、八個頂點和十二條棱的形體肯定是正方體或者長方體。這時候，肯定有小組會出現(xiàn)不同的意見，同一小組的不同成員之間也可能會出現(xiàn)不同的意見。合作能力的培養(yǎng)需要學生懂得傾聽，為培養(yǎng)學生這方面的能力，教師可以讓小組探討，并得出統(tǒng)一的答案，然后再選擇一名學生上臺講解。有的學生直接在黑板上畫出一個底面積小于頂面積的梯形體，這一立體圖形也符合判斷題的條件，但是它既不是長方體，也不是正方體。這樣一來，小組成員都恍然大悟。通過這種教學方式，不僅解決了教學中學生意見不統(tǒng)一的問題，還培養(yǎng)了學生的表達能力和傾聽能力。

4.幫助學生養(yǎng)成總結反思的習慣

反思是學生學習的源動力，也是學生提升自我的關鍵。因此，在課堂中，教師要讓學生緊跟自己的思路，并探索自己的思路和教師的思路之間的異同點。通過這種方式，引導學生認識到自身學習的誤區(qū)，并在學生不斷總結中形成屬于他們自己的知識體系。為幫助學生養(yǎng)成總結反思的習慣，教師還需要結合學生表現(xiàn)做出總結性的評價，對表現(xiàn)好的學生給予一些獎勵，為出現(xiàn)問題的學生提供一些建議，幫助學生更好地提升自我，從而提高學生合作學習的質量。

三、結語

總而言之，合作學習無論是對于老師的教學還是學生的自主學習都是一條有效的途徑。它不但可以促進同學與同學，同學與老師之間的溝通交流還可以鍛煉學生的學習能力和團結協(xié)作意識。教師在這種教學模式中可以因材施教進而提高教學效率和教學水平。在小學數(shù)學教學中，教師積極創(chuàng)設出有利于小學生之間自主探討以及互相交流的學習情境，多給學生進行小組討論學習的學習機會，促進教學模式的發(fā)展和教學效率的提高。以學生學習知識為本，通過學生的小組合作進而提高自身教學水平。

參考文獻：

[1]王蒙蒙.小學數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2017（S1）：59+154.

[2]李志新.初探小學數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（05）：51.

（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)百合華僑小學）