張歧慶

摘 要：由于種種條件限制，當(dāng)前小學(xué)仍然存在著較為普遍的大班額（本文指人數(shù)超過(guò)45，正常都在50人左右）現(xiàn)象，而考慮到當(dāng)前國(guó)家計(jì)生政策等原因，大班額現(xiàn)象仍將在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期存在。在這樣的背景下，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)就面臨著新的挑戰(zhàn)；同時(shí)也說(shuō)明，研究小學(xué)數(shù)學(xué)大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。本文試從設(shè)置問(wèn)題難度適中、選擇恰當(dāng)合作時(shí)機(jī)以及構(gòu)建合理分組方式等三個(gè)方面，從數(shù)學(xué)教學(xué)策略效益角度闡述自己的實(shí)踐心得。

關(guān)鍵詞：大班額；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前很多國(guó)家在新時(shí)期的教育中都在普遍使用的一種教學(xué)方略，在我國(guó)隨著本世紀(jì)初新一輪課程改革的實(shí)施，小組合作模式也逐漸進(jìn)入各級(jí)、各學(xué)段的教學(xué)中，被廣大教師所使用和推廣。這種教學(xué)模式符合新時(shí)期教育下的生本理念要求，也能夠較為有效地使全體學(xué)生參與其中，這對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)也就是大班額的班級(jí)開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生們的參與度，且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與課堂的積極性，這樣小組合作式學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的較為普遍。

一、設(shè)置問(wèn)題難度適中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的目的就是要提高教學(xué)的有效性。因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題的選擇。教師選擇的問(wèn)題要難度適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和他們的最近發(fā)展區(qū)，并且要與教學(xué)目標(biāo)相符合。如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以很快地得出正確的答案，這就沒(méi)有進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要性；但如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，即使學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流和探究，他們也很難得出正確的答案，這就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義，因此教師要合理地設(shè)置問(wèn)題。對(duì)此，教師要對(duì)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行深入的研究和分析，找到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以更好地設(shè)置問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了一些抽象的內(nèi)容，但小學(xué)生的抽象能力、理解能力是比較弱的，因此教師要將這些抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化、直觀化，將其與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這樣可以使他們更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。在選擇小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，教師可以選擇以下幾種問(wèn)題：第一，問(wèn)題的結(jié)果容易出現(xiàn)歧義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)有一些模棱兩可的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是最有探究?jī)r(jià)值的，通過(guò)這些問(wèn)題的探究和交流，學(xué)生可以更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高自己的推理能力和分析能力。第二，一題多解。數(shù)學(xué)最大的魅力就是學(xué)生可以運(yùn)用多種方式解決同一個(gè)問(wèn)題。教師可以選擇一些靈活性、探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究出多種解題方式。一個(gè)人的力量是有限的，而一個(gè)小組的力量是無(wú)窮的。由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力之間存在一定的差異性，因此通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，既可以開(kāi)拓自己的思維，也可以讓學(xué)生在思維的碰撞中獲得不同的收獲。第三，復(fù)雜問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些學(xué)生一個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，這樣可以使他們感受到小組合作的意義和價(jià)值，可以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高合作能力，進(jìn)而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

二、選擇恰當(dāng)合作時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理選擇小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很重要的，恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)可以使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，集中他們學(xué)習(xí)的注意力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行合作時(shí)機(jī)的選擇。當(dāng)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題出現(xiàn)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)難度較大的題目出現(xiàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如：四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師就要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：平行四邊形跟梯形有何關(guān)聯(lián)？這一知識(shí)點(diǎn)的提出，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討和交流。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使每一位學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而得出“圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸”的結(jié)論。

三、構(gòu)建合理分組方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的前提是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在分組之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，要了解他們的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等。在分組時(shí)，教師要保證小組成員之間具有一定的差異性，要保證每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能獲得成長(zhǎng)和提高。小組成員之間具有差異性是指小組成員的學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格、思維能力等都具有一定的差異性。在大班額環(huán)境下，會(huì)出現(xiàn)各種個(gè)性的學(xué)生，如有的學(xué)生比較內(nèi)向，他們不敢表達(dá)自己的各種想法和態(tài)度；有的學(xué)生比較活潑，敢于進(jìn)行交流和溝通，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此教師要保證小組成員的個(gè)性也具有一定的差異性，在合作中形成“互補(bǔ)”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到共同提高的效果。

總之，在大班額環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，既是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，又是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提高了課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)）