翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂探析

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”效應(yīng)引發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂形式的出現(xiàn)。利用翻轉(zhuǎn)課堂形式，傳統(tǒng)的授課模式被顛覆，學(xué)生有限的課堂學(xué)習(xí)時間被擴(kuò)展，學(xué)生的自主探究能力被激發(fā)，師生與生生的教學(xué)互動更為充分，學(xué)生對于知識的內(nèi)化效率更為高效和扎實。因此，翻轉(zhuǎn)課堂適用于優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有助于幫助缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的高職生學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，內(nèi)化所學(xué)知識，形成自學(xué)、思考、合作、探究的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討和實踐正在興起。利用翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生有限的課堂學(xué)習(xí)時間被擴(kuò)展，自主探究能力被激發(fā)，師生與生生的教學(xué)互動更為充分，學(xué)生對于知識的內(nèi)化效率更為高效和扎實。因此，翻轉(zhuǎn)課堂適用于優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，正如有研究者的闡述：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)活動時間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：將新知識的學(xué)習(xí)時間安排在課下進(jìn)行，而學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化放在課上進(jìn)行。這對于缺乏學(xué)正確習(xí)態(tài)度、沒有正確學(xué)習(xí)方法的高職院校學(xué)生而言，提供了被教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和思考的空間及時間”。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施于高職數(shù)學(xué)課堂的基本做法

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)支持體系

翻轉(zhuǎn)課堂中高職數(shù)學(xué)教學(xué)知識點的傳授模式不再限于教師的課堂講授，呈現(xiàn)為以學(xué)生觀看、領(lǐng)會微視頻所提供的內(nèi)容、再與同學(xué)和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，討論對知識點的理解、消化學(xué)習(xí)難點的方式進(jìn)行。那么，教師對于適合學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)支持體系的設(shè)計就成為重要的一環(huán)。而設(shè)計學(xué)習(xí)支持體系的作法包括：利用PowerPoint演示文稿制作教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)讀，向?qū)W生呈現(xiàn)每一模塊需要掌握的知識點、重點概念；將知識點和重點概念錄制成微視頻，將每一學(xué)習(xí)步驟演示出來，為學(xué)生提供按部就班的操作流程與循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)思路；通過教師對學(xué)生的了解，制定出一套適合小班教學(xué)的方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制作好上課時的課件，或者選擇一些合適的課程視頻，讓同學(xué)們在課下進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，將教學(xué)資源的設(shè)計放到課程網(wǎng)站中，確保學(xué)生能夠自由自主地利用互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個過程包括對課前、課中、課后的組織。課前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師錄制的視頻以及其他教學(xué)資源，或者直接在互聯(lián)網(wǎng)上觀看視頻，查看演示文稿等資源?！罢n中組織項目化的學(xué)習(xí)活動，按照項目學(xué)習(xí)活動的基本步驟，教師給出項目，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作完成，開展高質(zhì)量的、有效的課堂學(xué)習(xí)。”[2]課后則需要教師將學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，梳理出問題，針對問題做出自己的引導(dǎo)意見的資源，再錄入視頻與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通。錄入視頻的所有教學(xué)資源都是可持續(xù)利用的教學(xué)資源，只要有需要，無論是學(xué)生還是教師都可以隨時調(diào)取，而且，即使是應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時間內(nèi)上線學(xué)習(xí)的學(xué)生缺席了，也可以在課后來觀看還原的課堂學(xué)習(xí)資源，在課外時間仿真課上時間補課。

（三）學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)分析

教師通過手機(jī)對學(xué)生的成績數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行早分析，開展相關(guān)性和差異性檢驗。為了督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可建立一個多角度的評價體系。教師可以創(chuàng)建一個體系量化表，記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成情況及課堂參與頻率，量化學(xué)生的參與度，結(jié)合教師評價、學(xué)生互動評價等方式對學(xué)生進(jìn)行綜合考評，一方面督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也能考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)收獲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化之處

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力

傳統(tǒng)課堂上的高職數(shù)學(xué)教學(xué)盡管可以采取一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，但對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)能力的激發(fā)程度是有限的，因為學(xué)生始終處于課堂中與教師面對面的狀態(tài)之中，學(xué)生難免會局限于教師的指點和掌控，事實上，學(xué)生也十分依賴于教師，在一些看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)狀況仍然存在。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師真正退到了視頻的幕后，盡管課件是由教師設(shè)計的，但自主操控、自主閱讀鉆研、自主溝通交流的學(xué)習(xí)形式足以讓學(xué)生感受到憑借自己的努力來學(xué)習(xí)的動力，或者是被動的或者是主動的進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)之中，都會讓學(xué)生感受到“我得學(xué)習(xí)”“我要學(xué)習(xí)”的鞭策，并在進(jìn)入到“自學(xué)”的狀態(tài)中后獲得自主學(xué)習(xí)精神和能力的培養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式給予不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主確定學(xué)習(xí)難點、自我反思與總結(jié)的最大可能。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以反復(fù)的觀看視頻課件，可以就自己的學(xué)習(xí)問題及時與同學(xué)與教師溝通，不至于像在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那樣趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)習(xí)問題越積越多，有利于調(diào)動基礎(chǔ)查的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的學(xué)習(xí)效率。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們可以以最少的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將自己的學(xué)習(xí)收獲及時于同學(xué)分享，在與同學(xué)的交互式學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己對同學(xué)的啟發(fā)作用，也會鼓勵他們的學(xué)習(xí)積極性并不斷提高教學(xué)效率。

（三）提高師生雙向能力素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。“教師不僅要提煉合適的教學(xué)內(nèi)容，還要掌握多種信息技術(shù)手段，具有一定制作微視頻的能力，同時保證所選取的教學(xué)材料能夠激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。教學(xué)材料的質(zhì)量直接決定了學(xué)生課前參與的質(zhì)量，也決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。課堂設(shè)計也應(yīng)以豐富多彩的形式體現(xiàn)，既有小組協(xié)作，又能夠展現(xiàn)個人能力。學(xué)生在課堂練習(xí)中隨時會提出各種問題，教師要具有大量的知識儲備及個人素質(zhì)的提升。”[3]翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力、組織與表達(dá)能力、合作能力的鍛煉是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的，對于他們的學(xué)習(xí)評價不再依靠卷面成績，而是建立在學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的日常學(xué)習(xí)的考評中，無疑，獲取數(shù)學(xué)知識運用的相關(guān)能力才是教學(xué)活動的目的。

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：王麗麗（1983～），女，碩士，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燁.互聯(lián)網(wǎng)+與高職院校教育深度融合下的翻轉(zhuǎn)課堂策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（23）.

[2]袁麗翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學(xué)院計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的實證研究[J].現(xiàn)代交際2016（5）.

[3]張洋翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].明日風(fēng)尚，2017（5）.