林汝夏

摘 要：朗讀能幫助學(xué)生通過多種技巧運(yùn)用來表現(xiàn)豐富的情感。本文首先對小學(xué)英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)例子，從四方面闡述了小學(xué)英語朗讀教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略；實(shí)踐運(yùn)用

一、小學(xué)英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前來說，在小學(xué)英語課堂中，真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的教師較少，朗讀還沒有成為學(xué)生英語水平評價的途徑。如今的小學(xué)英語課堂形式多樣、豐富多彩，學(xué)生在教師組織的一系列英語活動，如玩游戲、模仿、跟讀、聽錄音以及唱歌曲等中樂此不疲，英語課堂非?；顫姛狒[，學(xué)生出于高度興奮的狀態(tài)。但是，如果讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行英語課文朗讀，他們往往會覺得無法開口，英語學(xué)習(xí)的激情也戛然而止。朗讀讓學(xué)生如臨大敵，而英語課文中的個別重難點(diǎn)詞句是學(xué)生朗讀的攔路石。很多的小學(xué)英語課中，教師通常在展示一系列實(shí)物、圖片后，在課堂引入新句型或者新詞匯，緊接著就組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。但教師展示的圖片中，很多沒有單詞。而且，在整個課堂中，教師很少要求學(xué)生按照課本要求進(jìn)行詞句以及對話的朗讀練習(xí)。這樣的課堂，雖然熱鬧活潑，但是認(rèn)字和讀音被隔離開來，音、形、義沒有完美結(jié)合，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果不夠理想。

二、小學(xué)英語朗讀教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用

（一）明確英語朗讀的重難點(diǎn)，針對性實(shí)施教學(xué)

英語朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略之一是要明確朗讀的重難點(diǎn)，針對性實(shí)施教學(xué)。

1.學(xué)校應(yīng)組織成立英語朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)踐過程中，將實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生各自的朗讀水平進(jìn)行比較，總結(jié)出朗讀教學(xué)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式并推廣。不同年級的學(xué)生，應(yīng)針對性進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，對于小學(xué)六年級的學(xué)生，教師應(yīng)該選擇一些難度不大的繞口令如：Susan sells sea shells by the sea shore.學(xué)生面對這樣有趣的繞口令，興奮點(diǎn)會被大大調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣也會提高，教學(xué)過程會更加順利。

2.對于四年級，應(yīng)該以升降調(diào)、重讀、弱讀和音準(zhǔn)為主，五年級學(xué)生應(yīng)該以爆破、節(jié)奏和速度為主，而六年級學(xué)生，應(yīng)該針對多種句式的語速和停頓、較長句子的朗讀以及詞組的練習(xí)為主。同時，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以在上述基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行有表情的朗讀表演、換氣等，并區(qū)別多種英文文體的朗讀。這種差異化的教學(xué)，會讓各個層次的學(xué)生掌握朗讀相關(guān)技巧，從而提升整體教學(xué)效果。

（二）重視朗讀訓(xùn)練中的范讀，提升朗讀技巧

朗讀教學(xué)中，教師的范讀是非常必要的，也是學(xué)生養(yǎng)成精準(zhǔn)的朗讀技巧的關(guān)鍵。教師在范讀時，應(yīng)該細(xì)心觀察，注意那些句子比較拗口，那些單詞容易讀錯，學(xué)生能否跟上朗讀進(jìn)度等。具體來講，教師可以采取以下方式進(jìn)行范讀：

1.按照詞句的順序范讀。例如，從My sister到My sister is playing到My sister is playing in the park.

2.從某個句子的中心詞開始，引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)展。例如，從a cat到There is a cat 再到There is a cat in the park.

3.針對較長的英語句子，如果學(xué)生無法跟上老師的朗讀節(jié)奏，那么會影響教學(xué)效果。所以，可以將句子按照意群進(jìn)行劃分，進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生逐步熟悉并朗讀整個語句。例如，從I think到I think we are lost.

（三）強(qiáng)化朗讀教學(xué)指導(dǎo)，提升朗讀質(zhì)量

學(xué)生在朗讀練習(xí)過程中，教師不能無所事事，而是應(yīng)該隨時觀察，及時糾正學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤，從而引導(dǎo)他們在朗讀練習(xí)中掌握科學(xué)的英語語言規(guī)律。同時，朗讀時，對于英語課文的音調(diào)升降、弱讀、重讀以及連讀等，教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)并指導(dǎo)。例如句子：“He went to Guangzhou yesterday”，重音部分是“He”“Went to”以及“Guangzhou”，而它們分別對應(yīng)的問句為“Who went to Guangzhou yesterday？”“What did he do yesterday？”“Where did he go yesterday？”，教師在教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞句的重音部分，讓學(xué)生在朗讀中能有較為規(guī)范的音準(zhǔn)。另外，小學(xué)生朗讀時，容易出現(xiàn)一詞一頓的情況，有時候也會沒有規(guī)律的停頓，教師需要隨時糾正和指導(dǎo)，讓他們從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（四）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在單詞教學(xué)時，如果單詞給學(xué)生的印象是清晰深刻的，如表示水果的單詞，教師通過多種水果顏色的展示來吸引學(xué)生注意力，那么就會防止出現(xiàn)單調(diào)枯燥的情況。例如，在apple的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來朗讀“apple， apple， this is a red apple.”這樣朗朗上口的句子，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生記憶深刻，另一方面復(fù)習(xí)了表示紅色的單詞，一箭雙雕。

同時，應(yīng)該豐富朗讀句型，來加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。chant是一種朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)、通俗易懂的句型，學(xué)生不僅感興趣，而且容易學(xué)習(xí)。例如，在體育運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以自編chant來進(jìn)行課本重要內(nèi)容的練習(xí)。

最后，可以組織表演朗讀、接龍朗讀和角色朗讀多種形式，來增加課堂的活躍度。如在How much is the magic hat？的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的真實(shí)場景，讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行朗讀，提高對英語朗讀的信心和興趣。

三、結(jié)語

小學(xué)英語朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在與提高小學(xué)英語朗讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。因條件所限，本研究也有一定的局限性，希望英語教育者能在日后的教學(xué)中，對朗讀教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究。

（作者單位：貴州省貴安新區(qū)新藝學(xué)校）