張頌友

摘 要： 隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，一線的小學語文教師越來越偏愛在課堂教學的過程中使用信息技術(shù)，促進課堂教學模式的優(yōu)化?；诖?，筆者提出“應(yīng)用即時通訊，構(gòu)建溝通渠道”“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件，實現(xiàn)趣味教學”“應(yīng)用微課教學，促進重點教學”等在信息技術(shù)視角下進行小學語文課程教學的策略，希望能夠為其他一線的小學語文教師在信息化的背景下進行教學提供幫助。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；小學語文；即時通訊；網(wǎng)絡(luò)軟件；微課教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0113-01

信息技術(shù)的發(fā)展帶動了社會的進步，在當前信息化的背景下進行小學語文知識的教學，教師也應(yīng)當積極將信息化的技術(shù)與語文知識相結(jié)合，促進課堂模式的優(yōu)化。

一、應(yīng)用即時通訊，構(gòu)建溝通渠道

移動終端技術(shù)的發(fā)展使得即時通訊成為可能，在當前小學語文知識教學的過程中，教師能夠利用即時通訊技術(shù)進行語文課堂的優(yōu)化，構(gòu)建教師與學生之間的溝通渠道。

例如，在進行《和時間賽跑》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用即時通訊技術(shù)來構(gòu)建教師與學生之間的溝通渠道。在課下，教師利用微信等即時通訊軟件將本節(jié)課的預(yù)習作業(yè)“認識‘憂‘哀等生字；有感情地朗讀課文”等內(nèi)容傳達給學生，使得班級當中的全體學生及其家長在同一時間接受到教師所布置的預(yù)習作業(yè)。之后，學生按照教師所布置的預(yù)習作業(yè)，在家長的監(jiān)督下進行《和時間賽跑》這節(jié)課的預(yù)習。在學生完成預(yù)習之后，將預(yù)習的結(jié)果以及在預(yù)習當中產(chǎn)生的問題一同通過原微信渠道傳達給教師，使小學語文教師在布置預(yù)習作業(yè)的當天就收到來自學生的預(yù)習反饋，從而對《和時間賽跑》這節(jié)課的教學設(shè)計做出針對性的改進，提高課堂教學的有效性。不難看出，在進行小學語文教學的過程中，教師能夠利用即時通訊軟件構(gòu)建教師與學生之間的溝通渠道，打破傳統(tǒng)師生之間交流的模式，促進教師及時了解學生的學習情況，從而提高教學策略的針對性和有效性。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件，實現(xiàn)趣味教學

信息化社會的發(fā)展，使得人們自主進行軟件的開發(fā)成為可能，網(wǎng)絡(luò)教學軟件也在此時被開發(fā)出來。在當前信息化的背景下進行小學語文知識的教學，教師應(yīng)當根據(jù)小學語文課程的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生使用網(wǎng)絡(luò)教學軟件進行語文知識的學習，從而實現(xiàn)趣味性的教學效果。

例如，在進行《我們民族的小學》這節(jié)課的教學中，教師就可以使用“小學語文課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學軟件來進行語文課程的學習?！靶W語文課堂”軟件是出自立語科技“課堂幫”系列，在這個軟件當中有“語文目錄易查找”“課文高清朗讀”“生字”“練習”等板塊。在進行《我們民族的小學》這節(jié)課的教學前，教師引導(dǎo)學生在“小學語文課堂”當中找到本節(jié)課，并通過“課文高清朗讀”板塊，對文章中的內(nèi)容進行瀏覽，解決文章中生字的讀音；之后，教師引導(dǎo)學生在“生字”板塊進行《我們民族的小學》這節(jié)課當中生字的學習；最后，學生通過“練習”板塊進行自我學習效果的檢驗。相對于傳統(tǒng)語文課堂的教學狀況而言，“小學語文課堂”教學軟件當中具有色彩豐富、形式多樣的知識呈現(xiàn)形式，學生在以該軟件進行語文知識的學習，能夠有效提高學生參與語文課堂的積極性，實現(xiàn)《我們民族的小學》這節(jié)課的趣味性構(gòu)建?？梢姡谛畔⒓夹g(shù)視角下進行小學語文知識的教學，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學軟件進行課堂形式的豐富，促進趣味性課堂的構(gòu)建。

三、應(yīng)用微課教學，促進重點教學

微課是當前在小學語文課堂中應(yīng)用最為廣泛的一種網(wǎng)絡(luò)教學形式，在語文知識教學的過程中，教師能夠利用微課進行重點知識的教學，提高重點知識的教學效果。

例如，在進行《可貴的沉默》這節(jié)課的教學中，教師能夠利用微課來促進重點知識的教學，提高課堂教學的效率。根據(jù)小學語文課程改革標準的要求以及《可貴的沉默》這節(jié)課當中知識內(nèi)容的安排，教師能夠分析出“《可貴的沉默》的主題”是本節(jié)課當中的教學重點。之后，教師根據(jù)該教學重點進行微課的制作，并將微課的時間控制在15分鐘左右，與當前小學生對語文知識的注意力維持時間相切合。之后，教師將制作好的“《可貴的沉默》的主題”微課視頻投放在騰訊課堂或者酷學網(wǎng)當中。在進行《可貴的沉默》這節(jié)課的教學前，教師引導(dǎo)學生在家長的輔助下通過網(wǎng)絡(luò)檢索，找到教師所制作的“《可貴的沉默》的主題”微課視頻，從而使學生在正式開始《可貴的沉默》這節(jié)課的學習前，就對本節(jié)課當中的重點知識有一個了解，從而提高課堂教學的效率。當《可貴的沉默》這節(jié)課的教學結(jié)束之后，教師還可以引導(dǎo)學生對“《可貴的沉默》的主題”微課視頻進行重復(fù)觀看，從而深化學生對《可貴的沉默》這節(jié)課當中的重點知識的認知。顯而易見，在信息化的背景下進行小學語文知識的教學，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的教學，提高語文課程教學的效率。

總而言之，隨著21世界電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，當前語文課堂中的教具也逐漸向信息化的方向進行演化，語文教師應(yīng)當積極地在實踐教學的過程中應(yīng)用信息化的教學用具，促進現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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