馮進鳳

【摘? 要】最近幾年來，隨著新課改的不斷推進，使得越來越多的教師開始重視小學英語教學改革，與此同時，有關小學英語教學方面的研究也不斷增加?；诖耍疚闹饕獜摹叭A段” “四方面”深入探討了國內小學英語教學現(xiàn)狀，整理了相關的文章以及資料，并進行有效梳理、完善與補充，最終提出了相應的見解以及思考，希望可為相關的研究人士帶來借鑒與參考，為小學英語教學工作提供方向上的指引。

【關鍵詞】“三階段”? “四方面”? 小學? 英語? 教學現(xiàn)狀

最近幾年來，專家學者對于英語教學方面的研究不斷增加，經筆者分析，而后發(fā)現(xiàn)他們更加強調研究中學英語與大學英語相關的實踐以及理論知識，就當下小學英語教學理論研究來看，仍舊體現(xiàn)了一定的滯后性。在此經濟全球化的背景下，各國之間的聯(lián)系日益密切，英語作為其中的通用語言，地位不斷提升，尤其是在2001年我國頒布新課標以后，要求在小學階段落實英語教學工作，并規(guī)定三年級開始正式教授英語課程，很多教育水平相對較高的小學校，一年級就已開設了英語課程，希望提高學生的英語基礎能力。近幾年來，我國對于英語課程的重視程度不斷提升，同時學者在對英語教學進行理論探究以及實踐研究的過程中也提升了深度、增加了廣度。因此，本文主要針對我國小學英語教學現(xiàn)狀進行探討，主要從“三階段”“四方面”著手透徹分析，希望總結前人研究的不足，使小學英語教師在教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

一、從“三階段”透析我國小學英語教學現(xiàn)狀

當前的小學英語教學可主要分為三個階段，即：初期階段、發(fā)展階段以及深化改革階段。2014年羅小蘭所發(fā)表的《我國小學英語教學現(xiàn)狀研究評述》中明確提出2001年至2006年我國小學英語的發(fā)展處于初始階段，這一過程中重點加強小學英語教學，力求使教學工作更加規(guī)范化，我國教育部在2001年1月頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，其中明確指出英語已成為小學階段的必備課程，要求小學校必須在三年級開設此課程。此意見的提出對于英語課程的落實提出了硬性要求，并針對性的給出課程開設的基本要求、教材管理、基本目標等。這一階段的研究主要體現(xiàn)在對小學英語課程開設的必要性層面，調查研究人員著重通過調查走訪的形式，得出最終的研究結論。而2007年至2010年為發(fā)展階段，英語成為小學階段學生的必修科目，這一過程中也伴隨著課程改革，要求教師在教學過程中必須結合學生的學習情況，進一步提升深度、增加廣度，同時相關的研究文獻涉及區(qū)域范圍也有所拓展，逐步深入到農村等各地。比如，2008年王淑芳發(fā)表了《佳木斯地區(qū)農村小學英語教學現(xiàn)狀的調查報告》，即表明了英語教學現(xiàn)狀的研究范圍有所拓寬。除此之外，也有學者針對新課改之后的英語教學問題進行分析，相關研究有所增加。2001年至今可謂是深入階段，專家學者保留了小學英語教學現(xiàn)狀的研究，大多均與區(qū)域性現(xiàn)狀調查為主，在此基礎上，也深入探討了教學與學習兩者間的關系，并提出了英語教學方案及學生的學習策略。例如，2012年李春暉就曾發(fā)表了《教育游戲融入小學英語教學的模式構建》一文，其中提出了其自身的見解以及思考。

二、從“四方面”入手分析小學英語教育現(xiàn)狀研究

1.教學方法及模式

筆者對我國小學英語教學現(xiàn)狀的研究進行分析、總結，而后發(fā)現(xiàn)大多專家學者均研究小學英語教學方法以及模式，模式內容較為豐富，同時也多種多樣，比如，我國提出3P教學模式，但現(xiàn)階段則主要推行任務型教學模式，同時也有部分教師重點應用自主學習教學模式。尤其是在2012年新課標頒布后，教師的教學理念有所改變，更加強調培養(yǎng)學生的文化意識，并著重實施等級劃分。尤其是在小學英語教學環(huán)節(jié)，六年級學生必須達到二級標準，這就使得更多的學者著重研究小學英語教學中跨文化交際能力以及跨文化交際意識方面的知識，由此可知，這些模式以及教學方法的研究是動態(tài)的、也是不斷發(fā)展的，其中影響力最大的當屬國家教育政策改變以及新教學理論的融入，使得學者對于教學方法以及模式的研究方向發(fā)生了根本上的改變。

2.課程設置

現(xiàn)階段，我國小學英語教學現(xiàn)狀人就集中在英語課程的必要性以及可行性等各方面，同時有許多專業(yè)學者重視小學英語課程的開設，例如，教材開發(fā)以及課程設置。比如，2011年王薔就針對性的發(fā)布了《我國小學英語課程政策與實施分析》，主要從實施以及政策兩個層面入手分析了小學英語課程的落實方案。

3.區(qū)域性研究

當下學者對于小學英語教學現(xiàn)狀的研究主要體現(xiàn)在區(qū)域性研究這一層面，例如，針對某省、市的英語教學現(xiàn)狀進行探討，以此為基礎，發(fā)現(xiàn)區(qū)域范圍內英語教學工作中的常見問題，再有效提出解決方案。例如，2013年赴遙曾發(fā)表了一篇《鄂爾多斯市東勝區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀分析及對策研究》，隨著區(qū)域性英語教學現(xiàn)狀研究的增加，使得學者對于英語教學方面的研究更加深入，同時內容也更加豐富。

4.教學主體研究

教學主要指的就是教與學，這也意味著實踐教學過程中存在兩個主體，其一為學生，其二為教師，兩者之間的關系密切相關，互為促進、彼此影響?，F(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入，使得師生地位發(fā)生改變，學生已成為教學活動的核心，而教師則起到引導性作用，教學活動均要緊緊圍繞學生這一中心予以展開，實踐教學過程中不僅要重點提高學生的學習成績，同時也要促進學生身心共同發(fā)展，為其日后的成長以及發(fā)展打下良好鋪墊。

筆者對近年來我國小學英語教學現(xiàn)狀的研究進行分析，而后發(fā)現(xiàn)許多專家學者都集中關注學生學習英語過程中的方法及特點等多個方面，在此基礎上，逐步研究學生的身心發(fā)展情況，這兩者間的的關系著重研究。例如，2011年鄭珍曾發(fā)表了《城鄉(xiāng)小學英語課堂教學的對比研究》，其中主要探討了學生的學習特點以及學習策略，并研究了學生的身心發(fā)展及外語學習特點。值得一提的是，近年來對于教師的發(fā)展情況及教學水平的研究數(shù)量有所減少，這就意味著研究人員的關注點發(fā)生改變。即便有部分學者探討了小學教師的自身素質，例如專業(yè)素質以及學歷水平等等，但整體研究數(shù)量仍舊不足，難以滿足現(xiàn)階段小學英語教學改革的需求。比如，2011年周立軍所發(fā)表的《西部農村小學英語教師培訓問題及對策探討》，主要分析了教師在實踐教學過程中普遍存在專業(yè)素質不足的問題，除此之外，教學內容與培訓需求相悖，對英語教師進行培訓的過程中形式過于簡單，最后提出了相應的解決對策。除此之外，2015年鄢漢萍發(fā)表的《小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究》，運用swot分析法，探討了當時小學英語的專業(yè)素質及發(fā)展情況，提出了見解以及思考，在此基礎上，也針對性的提出了小學英語教師的發(fā)展建議，以期為小學英語教學水平的提升提供借鑒以及參考。由此可知，雖說仍舊有學者對小學英語教師的發(fā)展情況及素質能力等各個課題進行研究，但研究數(shù)量仍舊較少，學者更加將研究重點放置在小學生學習英語的特點以及具體情況等方面。

三、結束語

綜上所述，經筆者分析以及探討，發(fā)現(xiàn)最近幾年來我國教育領域的專家學者對于小學英語教學現(xiàn)狀的研究深度不斷提升、廣度也在不斷拓展，分析方式多種多樣，內容也更加豐富，其中大多為實證研究。這一過程中仍舊可知雖說部分學者對于農村區(qū)域范圍內小學英語教學現(xiàn)狀進行分析，與發(fā)達地區(qū)的小學英語教學現(xiàn)狀的研究數(shù)量來講相對較少，同時也可知農村與發(fā)達地區(qū)小學英語教學水平的差距，可將上述課題作為重點研究內容，希望國內學者進一步分析并探討，作出深刻總結，提出建設性的解決方案。此外，近年來對于小學生在學習英語課程征的特點及能力等方面的研究相對較多，對于教師素質方面的研究則較少，應當重視教師的地位，并針對性的增加相關方面的研究?？偠灾?，我國小學英語教學現(xiàn)狀的研究仍舊是動態(tài)的發(fā)展過程，要求學者基于小學英語教學現(xiàn)狀，提出先進的教學理念，以此為基礎，逐步改變國家政策，從而為當下小學

英語教學工作的落實提供理論指導，避免出現(xiàn)方向上的偏頗，

最終保證全國范圍內的小學英語教學水平。

參考文獻

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