李敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備量增加，而是更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的綜合分析能力，邏輯思維能力等等。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科是一項較為抽象的學(xué)科，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中，很容易將實際生活抽離出來，脫離了教育的初衷。隨著新教育形勢的不斷深入，數(shù)學(xué)建模思想已經(jīng)被越來越重視起來，教育的難題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的滲透數(shù)學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模思想，幫助學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面，本文就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)展開敘述，具體講解數(shù)學(xué)建模思想的滲透和融入問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)建模思想;滲透和融入

所謂的數(shù)學(xué)建模，就是通過數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)工具構(gòu)建起相關(guān)的求解公式，從而解決相應(yīng)的實際問題。在開展數(shù)學(xué)建模思想滲透教學(xué)的過程中，極大程度的提高了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，同時，對于學(xué)生來說，也是對數(shù)學(xué)邏輯思維能力，數(shù)學(xué)表達能力以及數(shù)學(xué)分析能力的有效提高。小學(xué)階段的學(xué)生，各方面能力尚且處于發(fā)展中的狀態(tài)，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，就要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和使命，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，真正的提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為以后的生活工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想滲透綜合分析。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，雖然各方面能力尚且處于發(fā)展中的狀態(tài)，但是相對來說，這個階段的學(xué)生具有很強的可塑性，因此，教師要抓住時機，努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的滲透數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)建模思想的有效滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅作為知識的被迫接受者，教師在開展教學(xué)活動的過程中，也不在局限于基礎(chǔ)知識的講解，而是更加注重對學(xué)生的綜合能力的提高。

就數(shù)學(xué)而言，教師需要在開展教學(xué)活動的過程中，摒棄“滿堂灌，一刀切”的教學(xué)模式，充分重視起學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生真正的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建起適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，也就是讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有一個質(zhì)的飛躍，教師就需要遵循素質(zhì)教育的相關(guān)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效的滲透數(shù)學(xué)建模思想，從而幫助學(xué)生真正的提高數(shù)學(xué)綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想滲透的具體舉措。

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。

小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷很淺，生活經(jīng)驗也不足，這就限制了學(xué)生的思維，也就是說，學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識吳身邊相關(guān)的事物聯(lián)系起來，再加上，數(shù)學(xué)本來就具有很強的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的要求較高，所以，為了有效的開展數(shù)學(xué)建模思想滲透教學(xué)，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的素材，對一些生活中的表象進行積累篩選，并且能夠靈活的加以利用。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，具備了一定的表象感知素材積累，為教師開展建模思想滲透教學(xué)的過程中打下良好的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，教師就需要在開展教學(xué)活動的過程中，適當(dāng)?shù)囊肷钪械囊蛩?。例如，教師在講解“分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時，相對來說，這部分內(nèi)容較為抽象，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始接觸，在理解方面存在一定的難度，這時候，教師就可以適當(dāng)?shù)哪贸鲆粋€蘋果，用水果刀將它平均切開，或者是利用多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放孫悟空伸縮金箍棒的視頻，在講解完之后，教師也可以鼓勵學(xué)生起來舉例說明還有哪些與分?jǐn)?shù)相關(guān)的事物。通過這種形式，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建起生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

教師在開展教學(xué)活動的過程中，要適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。教師在滲透建模思想教學(xué)時，要首先透徹的對數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)有一個清晰的認(rèn)識。也就是說，數(shù)學(xué)建模不單單是一個獨立的個體，數(shù)學(xué)本來就是一個生活性很強的學(xué)科，也就是說數(shù)學(xué)建模往往就是生活中各種因素的提煉包括升華。例如，教師在講解“平行線”這部分內(nèi)容時，就可以滲透數(shù)學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起相關(guān)的平行線模型，像斑馬線，五線譜等等，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的理解平行線的本質(zhì)，加強學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好的掌握理解。再比如，教師在給學(xué)生具體講解“一半”和“半個”這兩個概念的含義時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的分析這兩個概念，區(qū)別這兩個數(shù)學(xué)模型上本質(zhì)的區(qū)別，也就是說，一半是個數(shù)的概念，主要是為了說明部分占總體的比例大小，而“半個”則是一個量的概念，主要是指某一個事物的大小。也就是說，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要幫助學(xué)生透徹的掌握數(shù)的概念和量的概念，這樣才能夠構(gòu)建起準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)建模，從而幫助學(xué)生更好的進行理解掌握。

3.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

教師在開展教學(xué)活動的過程中，切不可限制學(xué)生的思維，要善于引導(dǎo)學(xué)生展開自己的聯(lián)想和想象，真正的將所學(xué)，所見的知識或者是事物融入到數(shù)學(xué)建模中，并且能夠靈活的加以利用，從而更好的幫助學(xué)生進行理解掌握。并且教師在開展教學(xué)活動的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起新舊知識之間的鏈接，從而更好的進行數(shù)學(xué)建模的構(gòu)建。例如，教師在講解“正方體”這部分內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的“正方形”的相關(guān)概念和特性，然后與“正方體”進行關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。

總結(jié)來說，數(shù)學(xué)建模的構(gòu)建不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠有效的提高學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，要知道，數(shù)學(xué)本就來源于生活，也必將服務(wù)于生活，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要不斷的提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的滲透數(shù)學(xué)建模思想。

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