初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成策略的研究

張昌貴

課堂預(yù)設(shè)是教師的備課準(zhǔn)備，課堂生成即為教師備課之外的通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流所產(chǎn)生的教學(xué)成果。課堂預(yù)設(shè)與生成作為教師教學(xué)授課的兩大必要內(nèi)容，對(duì)于課程進(jìn)度以及課程質(zhì)量有著重要的影響。在數(shù)學(xué)課堂上，教師在預(yù)設(shè)與生成方面所存在的認(rèn)識(shí)不足，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這就需要初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真地分析反思，以提出合理有效的初中數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)與生成策略，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的意義與現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的含義

課堂的教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，它需要教師進(jìn)行周密的安排、制定出詳盡的計(jì)劃、做好充分的準(zhǔn)備，這就是課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，即初中數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中做好充分的準(zhǔn)備，并根據(jù)自己的備課內(nèi)容預(yù)想學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)程度，從而根據(jù)這一部分內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化課堂課程設(shè)計(jì)。課堂的生成是指教師在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以及在教學(xué)中，由于教師的教學(xué)機(jī)制和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法及學(xué)生出色的、出人意料的回答。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生成是初中數(shù)學(xué)教師在課程之后對(duì)于這部分內(nèi)容進(jìn)行的進(jìn)一步點(diǎn)撥或講解，能夠幫助學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的意義

初中階段處于小學(xué)階段和高中階段的中間部分，起到一定程度的過(guò)渡作用，是學(xué)生鞏固、吸收小學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平和能力、打好知識(shí)基礎(chǔ)，為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備的重要階段。雖然初中生的心智都有了一定程度的發(fā)展，但其仍是處于青春期的未成年人，因此在學(xué)習(xí)方面仍然會(huì)缺乏一定程度的自主性和積極性，需要教師的監(jiān)督和管理。初中數(shù)學(xué)課程有一定的難度，而教師進(jìn)行課程預(yù)設(shè)則是為了合理規(guī)劃課程進(jìn)度，把握課程重難點(diǎn)，從而幫助初中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)課程。而重視初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成則是將課程結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課程預(yù)設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比，幫助初中數(shù)學(xué)教師明確本堂課程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)判與規(guī)劃，并盡早提醒學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)準(zhǔn)備。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于課程預(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識(shí)并不深，導(dǎo)致其在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)容易忽視掉很多重要的因素，如學(xué)生是否可以自學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容、這堂課程是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在總結(jié)初中數(shù)學(xué)課程生成的過(guò)程中，教師有時(shí)只是將重點(diǎn)放在學(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中是輕松愉悅。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成策略的研究

預(yù)設(shè)內(nèi)容需要以初中學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的自身情況。初中數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來(lái)講，有部分內(nèi)容存在一定難度或者不易理解，這就需要教師在平時(shí)的課程教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在進(jìn)行課程預(yù)設(shè)時(shí)，充分考慮到：對(duì)于這一部分章節(jié)的課程內(nèi)容，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該如何講解才能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；如果安排初中學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，他們是否能學(xué)會(huì)等問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)這一章節(jié)時(shí)，在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)與其相關(guān)的長(zhǎng)方形的性質(zhì)，因此教師就可以考慮安排學(xué)生先自學(xué)平行四邊形的基本性質(zhì)，而對(duì)于有一定難度的平行四邊形的性質(zhì)定理和推理過(guò)程，可以作為著重講解的課堂內(nèi)容。只有教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行課程預(yù)設(shè)，才能使預(yù)設(shè)發(fā)揮出其真正的作用。

預(yù)設(shè)內(nèi)容多元化

在預(yù)設(shè)課程時(shí)，教師不應(yīng)僅將知識(shí)內(nèi)容作為預(yù)設(shè)的主體，還應(yīng)考慮到授課方式、內(nèi)容講解、學(xué)生參與度等問(wèn)題。多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師仍沿用傳統(tǒng)的講授方式來(lái)進(jìn)行授課，這對(duì)于心智尚未完全成熟、好奇心和玩心較重的初中生來(lái)講可能會(huì)有些枯燥。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以在授課時(shí)插入一些多媒體教學(xué)資源，如：給學(xué)生播放所講章節(jié)的微課視頻，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代的教學(xué)不應(yīng)是單方面的授課，而需要師生共同參與、一起學(xué)習(xí)。此外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該利用預(yù)設(shè)課程，在課堂中插入讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論或安排學(xué)生來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)等方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。這種方式有利于激發(fā)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

預(yù)設(shè)與生成相輔相成

促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的生成需要教師激發(fā)課堂氛圍、激活學(xué)生思維，只有學(xué)生認(rèn)真思考、自我學(xué)習(xí)并有所收獲，才能使課堂生成有意義。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇在課堂中隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)課堂知識(shí)內(nèi)容的提問(wèn)，能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，在學(xué)生思維凝固時(shí)起到適時(shí)點(diǎn)撥的作用。例如，在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在講授完直線與圓的位置關(guān)系存在相離與相交之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：“直線與圓之間還有哪一種位置關(guān)系？”這種提問(wèn)既是對(duì)課程預(yù)設(shè)過(guò)程中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象的重要方式。通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，也能促使學(xué)生更好地完成課堂預(yù)設(shè)中的預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)部分，并在回答教師隨機(jī)提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與印象，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能夠相輔相成。

總結(jié)歸納，完善課程生成

歸納總結(jié)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、重復(fù)吸收的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，合理全面的總結(jié)歸納也是課程生成的重要內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成是在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行有效解決、加強(qiáng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺能力的一個(gè)方式。例如，在一元一次方程式的課堂學(xué)習(xí)中，教師會(huì)在課堂上舉出相關(guān)的方程式例子，課程結(jié)束之后，教師可以在課堂的最后10分鐘內(nèi)安排學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，并根據(jù)課程中所列的方程式進(jìn)行舉一反三。通過(guò)這種有理論也有實(shí)例的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生充分吸收、掌握知識(shí)要點(diǎn)，完善課程生成。此外，初中生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程中，也可以探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式和總結(jié)方法，并可以將其運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，形成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)與生成是促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及提高初中數(shù)學(xué)課程教育水平的重要內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理安排課程預(yù)設(shè)，推動(dòng)課程生成，從而打造一個(gè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

基金項(xiàng)目：福建省“十三五”第一批中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：DTRSX2017013）研究成果