淺析農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理健康教育

徐殿香

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市，導(dǎo)致許多兒童遠(yuǎn)離父母，淪為農(nóng)村留守兒童。由于長期缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)管，留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題。以農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理健康現(xiàn)狀作為研究的起點(diǎn)，重點(diǎn)探討了改善其現(xiàn)狀的對策，希望為農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理健康發(fā)展提供嶄新的方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級；留守兒童；心理健康教育

留守兒童指的是父母一方或雙方為了生計離開自己的家鄉(xiāng)，到外地打工，由于種種原因無法將孩子帶在身邊上學(xué)，只能把孩子留在農(nóng)村，由自己的爺爺、奶奶代為照顧和監(jiān)管的孩子。由于留守兒童的父母長期不在身邊，導(dǎo)致他們的心理和行為發(fā)生了較大的變化，對其健康成長造成了很大的影響。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理健康現(xiàn)狀

為了更深入地研究農(nóng)村低年級留守兒童的心理問題，筆者隨機(jī)對我校一、二年級農(nóng)村學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、訪問，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童比較突出的心理問題主要包括以下三個方面：

1.缺乏處理矛盾的智慧，易沖動

農(nóng)村小學(xué)低年級兒童由于年齡小，缺乏父母的關(guān)心和監(jiān)管，產(chǎn)生了一系列的心理問題，以至于他們在遇到矛盾時，往往采取最簡單、最直接的處理方式。筆者對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)采取向父母訴苦、自己悶不吭聲、吵架以及其他發(fā)泄方式所占的比例分別為17.8%、15.3%、44.5%、22.4%。分析該數(shù)據(jù)可知，留守兒童在面對矛盾沖突的時候，采取吵架方式解決問題的占絕大部分，由此可以推斷出他們?nèi)狈μ幚砻軟_突的經(jīng)驗，以至于出現(xiàn)了不團(tuán)結(jié)、搞破壞、缺乏安全感等心理問題，進(jìn)而導(dǎo)致他們產(chǎn)生打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為。如果這種心理問題得不到解決，則會使他們的道德判斷能力和自我約束能力直線下降，嚴(yán)重者甚至?xí)呱掀缏贰?/p>

2.缺乏人際交往能力

筆者對農(nóng)村低年級留守兒童交際能力也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，以是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動作為問題，分別統(tǒng)計了非常愿意參加、別人叫我去我才愿意去、對集體活動不感興趣也不會參加三種情況，發(fā)現(xiàn)所占的比例分別為35%、47%、18%。分析該數(shù)據(jù)可知，留守兒童參與集體活動的積極性不高，在人際交往中處于被動地位，他們的朋友不多，在學(xué)校生活期間常常感到被孤立，因此對學(xué)校、對同學(xué)比較排斥，反應(yīng)淡漠。對活動完全不感興趣的學(xué)生盡管所占比例不高，但卻代表了對人際關(guān)系最敏感的一部分人群，他們在人際交往中，往往表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往、孤獨(dú)自閉等。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分低年級留守兒童由于長期缺乏父母的照顧和監(jiān)管，學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于得不到及時的指導(dǎo)，遇到學(xué)習(xí)困難時容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的不良行為。

二、改善農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理健康現(xiàn)狀的對策

1.重視家庭教育，父母應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心和照顧

農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童與其他人相比，最缺乏的就是父母的關(guān)心和呵護(hù)，他們在學(xué)習(xí)時缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，自我約束能力差。針對這一現(xiàn)狀，完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系勢在必行。低年級正是兒童成長的關(guān)鍵期，如果不重視他們的心理健康問題，就會對他們的身心健康成長造成很大的影響。父母不能為了掙錢而對孩子的教育置之不理，要切實擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任，想方設(shè)法深入孩子的內(nèi)心世界，給予關(guān)愛和幫助，通過這種良好的親子關(guān)系，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，使他們像其他兒童一樣也能享受到成長的快樂。

2.學(xué)校多措并舉，加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育

學(xué)校作為兒童生活、學(xué)習(xí)的主要場所，注重兒童的心理健康教育，促進(jìn)少年兒童健康成長是教育賦予學(xué)校的不可推卸的責(zé)任之一。由于種種原因，重智育輕德育、重學(xué)習(xí)輔導(dǎo)輕心理干預(yù)是當(dāng)前學(xué)校教育特別是農(nóng)村山區(qū)學(xué)校存在的主要問題。學(xué)校想要使每個留守兒童都有一個積極健康的心理狀態(tài)，就需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師要以身作則，以德為先，嚴(yán)于律己，通過言傳身教做學(xué)生心理健康的表率，促使其心理健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可通過“留守兒童愛心家園”、留守兒童心理咨詢室等陣地，開展留守兒童手拉手、留守兒童悄悄話等多種活動，積極為留守兒童疏通心理問題，使他們能像其他兒童一樣健康快樂地成長。

3.家庭學(xué)校聯(lián)動，培養(yǎng)留守兒童的自控能力

農(nóng)村低年級留守兒童由于年齡小，認(rèn)知水平不高，加之缺乏父母的關(guān)心和監(jiān)管，致使其自我調(diào)控能力比較低，在面對誘惑或困難時，往往容易沖動，容易造成不良后果。針對這一現(xiàn)狀，加強(qiáng)他們自控能力的培養(yǎng)勢在必行。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)校和家庭從以下三個方面著手：一是培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)節(jié)能力，使他們在遇到情緒波動時，能通過正常途徑發(fā)泄和疏通；二是提高留守兒童的意志力，使他們在面對挫折時，不退縮、不放棄，提高其自我控制力和獨(dú)立應(yīng)對困難的能力；三是要培養(yǎng)留守兒童的人際交往能力，使他們與同學(xué)建立良好的關(guān)系，在積極和諧的交往過程中不斷地滿足他們對愛、對尊重和對友誼的心理需要。

總之，農(nóng)村低年級留守兒童心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會共同的責(zé)任，需要三方共同努力，形成教育合力，努力為低年級留守兒童健康成長創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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