孟繁菊

[摘要]從課文中尋找寫作材料，能豐富教學(xué)內(nèi)容，增加知識(shí)的密度，提高學(xué)生的興趣。這樣既使課文教學(xué)落到了實(shí)處，又為作文教學(xué)開拓了新的天地，還能鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析概括能力和表達(dá)能力。實(shí)踐證明，只有從教材入手，才能幫助學(xué)生找到寫作的“源泉”。

[關(guān)鍵詞]語文教材；閱讀教學(xué)；積累；寫作

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個(gè)例子?！苯滩氖亲魑淖詈玫睦?，語文課文有無窮無盡的寫作寶藏，只有充分利用好新版語文教材，以書本為中心，從語文教材挖掘出“泉水”，灌溉學(xué)生作文“麥田”，才能達(dá)到“自能作文”這一目標(biāo)，作文教學(xué)才能開拓出一片新天地。在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從課本中獲取、貯存、積累材料，受到了學(xué)生普遍歡迎。

一、作家事跡

崇拜名人是學(xué)生普遍的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)一篇課文，不能只學(xué)習(xí)文字，還要了解作者的人生經(jīng)歷、人生故事、人生信念。名人的事跡常?？梢援a(chǎn)生巨大的教育作用和導(dǎo)向作用。這樣才能使學(xué)生更加深入地理解課文，同時(shí)，也能增加寫作素材。在講授課文內(nèi)容之前，介紹作家生平之時(shí)，適當(dāng)?shù)刂v述作家奮斗的軼事，介紹作家創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，追尋作家成功的軌跡，饒有興味地導(dǎo)入課文，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)印象深，記得牢，也容易接受。例如，教學(xué)《泥人張》之前，先介紹作者馮驥才“民族文化的守望者”這一身份，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他對(duì)傳統(tǒng)文化有很強(qiáng)的保護(hù)意識(shí)。他長期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇藝人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。這有助于學(xué)生理解文章的主題，懂得“手藝傳承，民族智慧”，樹立學(xué)生保持民族文化遺產(chǎn)的意識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生積累文化傳承方面的寫作提供了材料。又如，在講授陶淵明詩文之前，先講述他“不為五斗米折腰”的故事，讓學(xué)生有感于陶淵明是一個(gè)有骨氣，不趨炎附勢品格高尚的人。

補(bǔ)充講解這種方法不僅可以用于課前，還可以用于講課中，或本課結(jié)束時(shí)。例如，教學(xué)《土地的誓言》一課，在“觸摸關(guān)東大地，體味熾熱情感”這一環(huán)節(jié)中，結(jié)合課文對(duì)東北紅高梁的精彩描寫，講解作者端木蕻良這一名字的來歷，有助于學(xué)生理解作者為解放故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗的誓言，也積累了學(xué)生關(guān)于愛國方面的素材。又如，《我的早年生活》研討課文之后，我補(bǔ)充講述了小時(shí)候的丘吉爾是一個(gè)口吃的孩子，卻有著當(dāng)演說家的夢(mèng)想，在別人的嘲笑與不解中，他經(jīng)過刻苦的練習(xí)，后來竟然成為了英國的首相，在第二次世界大戰(zhàn)中，他富有激情的演講鼓舞了千千萬萬的人。這個(gè)“口吃的孩子也能當(dāng)演說家”的故事讓學(xué)生懂得“有志者事竟成”的道理，同時(shí)，也為他們寫作積累了勵(lì)志方面的題材。

二、人物形象

中學(xué)課文都是“久經(jīng)考驗(yàn)”的名家名篇，文質(zhì)兼美，既有很高的藝術(shù)性，又有很強(qiáng)的思想性，對(duì)學(xué)生既有審美作用，又有認(rèn)識(shí)作用和教育作用。課文中的文學(xué)作品塑造了許多栩栩如生的人物形象，感染了讀者，熏陶了人們豐富的思想感情。例如，學(xué)習(xí)完《聞一多先生的說和做》一課后播放《最后一次演講》視頻，講解“聞一多先生拍案而起，橫眉怒對(duì)國民黨反動(dòng)派的槍口”，寧可倒下，也不屈服的崇高的民族氣節(jié)和凜然正氣。在議論文中，這是強(qiáng)有力的論據(jù)材料。除此之外，給學(xué)生講述了聞一多破格錄取臧克家的故事，這也是個(gè)知遇相惜，亦師亦友的好素材。又如，教學(xué)《鄧稼先》一課之后，我給同學(xué)們補(bǔ)充了兩個(gè)事例：在鄧稼先為國防大事獻(xiàn)身時(shí)，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作；鄧稼先的岳父問嚴(yán)濟(jì)慈：“是誰為中國造出原子彈？”嚴(yán)濟(jì)慈哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”鄧稼先的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，但他的無私奉獻(xiàn)、忠厚平實(shí)、鞠躬盡瘁、死而后已的精神，不是更令人敬佩嗎？鄧稼先的人生觀、價(jià)值觀更值得我們每一個(gè)人深思。我想，學(xué)生在心靈受到震撼的同時(shí)，不僅在作文方面，還有做人方面都受到了潛移默化的影響。

三、文章內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教材，在選文方面力求每篇課文都有較豐富的文化內(nèi)涵，又適合于作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的范例，既有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美觀，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而，更進(jìn)一步提高寫作能力。在講授文章過程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生從不同的角度加以理解。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文中，教師先把濟(jì)南與北平、倫敦等地作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)，然后，具體描繪了濟(jì)南冬天特有的景致，如寫完了山景（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山），又繪水色，處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。學(xué)生從課文中獲取了靈感元素，在以后自己寫《校園的早晨》《公園的秋天》等作文時(shí)，加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，輕松解決了“沒有東西可寫”的難題。

有些課文內(nèi)容豐富，思想性強(qiáng)，稍加概括，組成語段，即成一段敘述材料。學(xué)生記牢了，用活了，文章肯定增色不少。例如，學(xué)習(xí)《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句，成為千古佳句，抒發(fā)作者范仲淹以天下為己任的政治抱負(fù)，也是他一生愛國的寫照。不僅如此，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時(shí)時(shí)處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育?！跋葢n后樂”有著激勵(lì)我們積極向上、奮發(fā)有為的思想。課文是學(xué)生最熟悉的論據(jù)庫，可為學(xué)生寫作提供豐富的材料。學(xué)生若能把課文中的材料充分運(yùn)用起來，借課文素材充實(shí)作文論據(jù)可以以一當(dāng)十，達(dá)到事半功倍的效果。

四、精彩語段

作家的言論，人物的語言，常常有思辯的火花，哲理的光芒，最能給學(xué)生作文以直接的影響。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅僅是與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，其實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)地、有條不紊地感受語言文字的魅力，理解和運(yùn)用語言文字，成為嫻熟駕馭語言文字的行家里手。例如，《春》這篇貯滿詩意的春的贊歌，教學(xué)時(shí)，我在仔細(xì)講解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)作者以詩的筆調(diào)，描繪了我國南方春天特有的景色：春風(fēng)拂煦，綠草如茵，花木蓬勃，細(xì)雨連綿，呈現(xiàn)一派生機(jī)和活力。在春景中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。學(xué)生即可以欣賞春光秀麗的畫卷，又可以學(xué)習(xí)這種細(xì)致入微地描繪春天的動(dòng)人景象的詩意筆法。之后，讓學(xué)生背誦全文，使學(xué)生對(duì)名句了然于心，以便隨意調(diào)遣。

五、領(lǐng)悟模仿

學(xué)生寫作是從模仿開始的，課文中很多名篇佳作，讀熟了，領(lǐng)悟了，就會(huì)變成自己作文里的東西。運(yùn)用教材中的寫作資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模寫，在模寫中提升，在提升中模寫，可以提高學(xué)生的寫作水平。有些文章內(nèi)容還可以適當(dāng)仿寫、改寫、續(xù)寫等。例如，學(xué)習(xí)了《藤野先生》可讓學(xué)生模寫《我的老師》；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，讓學(xué)生仔細(xì)體味揣摩“我”的爸媽在輪船上偶遇窮困潦倒的叔叔于勒時(shí)的神態(tài)語言的精彩描寫，然后把我們一家躲避叔叔于勒時(shí)的語言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來；參照魯迅先生的《故鄉(xiāng)》原文內(nèi)容及思想，將《二十年之后宏兒和水生再相見》的情形續(xù)寫出來等。世上無難事，只怕有心人。新課程改革鼓勵(lì)教師開發(fā)課程資源，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)若能充分挖掘文本中的這些寫作資源，適時(shí)滲透寫作方法的指導(dǎo)，就可以為學(xué)生尋求到寫作的好基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣。

語文課本是一座無窮無盡的寶藏，只待我們挖掘數(shù)以萬計(jì)的珍寶。在初中三年級(jí)的時(shí)間里，我們何苦要舍近求遠(yuǎn)，硬要學(xué)生丟開課本到茫茫書海中去尋找作文的材料和語言呢？在普遍駕空課本、空談能力的不良傾向下，如能在中考作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課本中的材料，閱卷老師定會(huì)如故人重逢，分外親切。總之，語文老師一定要立足文本，在閱讀教學(xué)中提高寫作能力，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，這樣，語文課文閱讀教學(xué)和作文寫作便能夠有機(jī)整合成一體。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

2.葉圣陶.怎樣寫作[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2013，（03）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）