朱安妮

【摘要】文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)進行優(yōu)勢互補，并從多個教學(xué)階段出發(fā)對兩者相融合的教學(xué)方法進行創(chuàng)新研究。此外，本文所提出的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)方法，在各個學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)中都可應(yīng)用，具有一定的推廣價值。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)融合

基金項目：西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目《環(huán)境設(shè)計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)的融合探索》（17JGY36）。

研究現(xiàn)狀與背景分析

在當下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、移動終端的普及與發(fā)展，以及在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一種新的教學(xué)形式——“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)借助于相關(guān)技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以給學(xué)習(xí)者提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，[1]使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身具體情況自定步調(diào)，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，營造了一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越受到追捧，MOOC（慕課）、SPOC（私播課）等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式紛紛出現(xiàn)并飛速發(fā)展。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的逐步深入，其不足之處逐漸凸顯出來：首先是知識的“碎片化”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大多情況是學(xué)生通過自定步調(diào)的方式來進行自主學(xué)習(xí)，因而缺少教師對系統(tǒng)知識較為全面的、面對面的講解、傳授和分析，不利于學(xué)生對知識的掌握，進而導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的“碎片化”；其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對整個教學(xué)過程的進度無法進行把握，且時間上沒有嚴格的制約，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。尤其是部分自控力較差的學(xué)生，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的管理和約束，會出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，從而難以達到預(yù)期的教學(xué)目的；第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋不及時。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式無法實現(xiàn)教師和學(xué)生面對面的交流溝通，這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致教師無法在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度。學(xué)生也很難與任課教師溝通進而得到問題的反饋和幫助。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然不佳，學(xué)習(xí)興趣也必然會降低，這也是目前各個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺課程高輟課率和低完成率的主要原因之一。

本文提出的將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源落地化、具體化，同時保證學(xué)生對系統(tǒng)知識的獲得，[2]從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)流程一般是：在課程前期教師為學(xué)生集中講解設(shè)計概念、設(shè)計原理、設(shè)計方法等理論知識；課程中期指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實踐，教師采用一對一的方法對學(xué)生的設(shè)計方案進行跟蹤指導(dǎo)；課程后期是學(xué)生設(shè)計成果的集體發(fā)布，學(xué)生對自己的設(shè)計方案進行公開展示發(fā)表和評價。整個教學(xué)過程需要教師運用自己的專業(yè)知識，靈活調(diào)度教學(xué)組織方法和手段，為學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教與學(xué)的過程使教師可以有效把握整個教學(xué)過程，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，按計劃較好地完成教學(xué)目標。然而，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，因為材料和技術(shù)的快速發(fā)展與更替造成專業(yè)知識快速更新，設(shè)計資源時效性較強，且環(huán)境設(shè)計案例資料數(shù)量龐大，而在具體教學(xué)中由于課時有限，一定程度上使學(xué)生無法對最新設(shè)計理念和案例有更多的了解。另外，學(xué)生在進行設(shè)計實踐的過程中需要教師及時進行指導(dǎo)，從而不斷修改和完善設(shè)計方案。本文嘗試探討根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的自身特點和課程教學(xué)需求，從多個教學(xué)階段出發(fā)，將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂面授有機結(jié)合，從課程內(nèi)容到教學(xué)方法，從學(xué)生設(shè)計實踐訓(xùn)練到多種考核方式，圍繞學(xué)生主體展開，探索科學(xué)合理化、靈活多樣化、效果突出的教學(xué)方法和手段。

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的模式探索

本文所提出的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源主要是指通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺、云盤、微信公眾號、QQ群、Email等多種方式創(chuàng)新教學(xué)方法，努力使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在知識、能力等方面獲得收益的最大化。通過建立豐富的、有靶向性的課程資源和設(shè)計資料庫，便于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標、自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生情況，整合線上優(yōu)質(zhì)的教育、設(shè)計資源，建立資源庫，方便學(xué)生按照自己的需求自主學(xué)習(xí)，拉近了教與學(xué)的距離。

1.針對教學(xué)課件和設(shè)計資源

針對教學(xué)課件和設(shè)計資源的方面可利用云盤等網(wǎng)絡(luò)存儲工具、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)工具進行資源的建設(shè)與分享，實現(xiàn)資源與課程內(nèi)容的有效對接。

在課程開始前，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標確定課程內(nèi)容，同時通過調(diào)研了解學(xué)生的需求，從而整合互聯(lián)網(wǎng)各種線上優(yōu)質(zhì)資源。教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)研中學(xué)生的情況對知識點進行整理分類，將易于理解的知識點在微信公眾平臺上提前發(fā)布，督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。在課程進行過程中，將課上所用的教學(xué)資料利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)布，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和記憶。同時，在課程進行過程中，可以利用百度云盤等進行資源分享，簡化資源獲得方式，使學(xué)生課內(nèi)掌握大綱知識點，課后延伸專業(yè)知識點。通過掃描百度云盤的二維碼快速獲得課程補充的參考書目、設(shè)計類電子書等內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)資源獲得的便利性，并且在資源分享給學(xué)生之后，設(shè)置有效下載期限，督促學(xué)生及時下載、學(xué)習(xí)及應(yīng)用資源。

2.針對課程組織

在課程講授過程中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的碎片化資源進行整理和優(yōu)化整合，并結(jié)合教學(xué)計劃融入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成所授課程的完整知識框架和設(shè)計理論知識結(jié)構(gòu)。在課堂組織形式上設(shè)置討論課、方案發(fā)表課等多種形式的課堂，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題能力、動手操作能力和語言表達能力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

課后利用微信或QQ平臺，建立課程學(xué)習(xí)討論組，教師對學(xué)生的設(shè)計方案進行跟蹤輔導(dǎo)，針對學(xué)生設(shè)計實踐中出現(xiàn)的問題進行解答。具體操作中可根據(jù)學(xué)生的意愿設(shè)置一對一對話框進行私聊，以保護學(xué)生的隱私；或是設(shè)置公開對話，針對可能普遍存在的問題進行集中解答、討論。同時，學(xué)生也可以利用平臺相互交流，針對學(xué)習(xí)或設(shè)計實踐中出現(xiàn)的某一問題進行公開研究討論，以提高學(xué)生的交流和協(xié)作能力。

3.針對設(shè)計實踐指導(dǎo)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，因此在課程的考核中設(shè)計實踐是主要內(nèi)容。教師通常在課上給學(xué)生下發(fā)設(shè)計任務(wù)書，明確該門課程設(shè)計任務(wù)的主題內(nèi)容、設(shè)計流程、考核時間截點以及要達到的效果標準。教師采用課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，完成設(shè)計實踐。學(xué)生按照任務(wù)書要求進行前期調(diào)研分析和設(shè)計實踐，并將每一階段的成果在規(guī)定時間截點內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)上傳，教師及時進行分析、指導(dǎo)，并將學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進行公開講解和總結(jié)。根據(jù)每一階段設(shè)計過程中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，教師在課上再次講解對應(yīng)的理論知識點，以加深學(xué)生的理解和記憶，并且在課下利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布該理論相關(guān)案例作為補充，再次強化知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計實踐結(jié)束時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理每一次設(shè)計的修改過程和每一階段的成果，促使學(xué)生主動進行設(shè)計反思，進一步提高學(xué)生自主完成設(shè)計的能力。

4.針對學(xué)生的設(shè)計實踐考評

鼓勵學(xué)生采用多樣化的方式表達設(shè)計實踐作品，多方面、多維度地表現(xiàn)其作品的設(shè)計靈感來源、設(shè)計過程以及設(shè)計成果，可綜合利用三維模型、手繪效果圖、漫游視頻等作為作品的呈現(xiàn)方式。在考評方式上，教師以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、最終設(shè)計效果、階段設(shè)計過程中的討論活躍度等作為主要評價依據(jù)，并參考設(shè)計作品的網(wǎng)絡(luò)評價、學(xué)生互評等信息，使考評更加客觀、更加全面，同時也使學(xué)生對自己的設(shè)計作品有更好更客觀的認識。

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)融合教學(xué)法探索中應(yīng)遵循的原則

1.教學(xué)目標導(dǎo)向原則

一切教學(xué)活動想要順利且卓有成效地開展均離不開教學(xué)目標的指導(dǎo)。教師只有在明確教學(xué)目標的前提下，才能清楚要教什么、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備哪些方面的能力、最終應(yīng)達到什么樣的教學(xué)效果，由此才能更好地組織和開展教學(xué)活動。學(xué)生只有在明確教學(xué)目標后，才能了解要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、哪些是重點難點、最終要達到什么樣的學(xué)習(xí)效果，從而做到有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)。同樣，在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)活動設(shè)計中，也要以教學(xué)目標為導(dǎo)向，從而確保教學(xué)活動的順利開展。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求相適應(yīng)原則

教學(xué)應(yīng)做到“以學(xué)生為本”，只有將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際需求相結(jié)合，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知特點等基礎(chǔ)上組織教學(xué)，才能使教學(xué)過程立足于實事求是之上，從而確保整個教學(xué)活動切實可行，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

預(yù)期會出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決方案

1.預(yù)期會出現(xiàn)的問題

（1）如何使互聯(lián)網(wǎng)各種優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功效。

（2）學(xué)生如何良好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式。

（3）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計資源數(shù)量龐大，網(wǎng)絡(luò)交互平臺功能更新速度快、拓展速度快，教師如何選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源并運用到課程教學(xué)之中。

2.擬采取的解決方案

（1）根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點，從多個教學(xué)階段出發(fā)進行互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。具體實現(xiàn)在教學(xué)課件和設(shè)計資源的建設(shè)與分享環(huán)節(jié)、針對課程的組織環(huán)節(jié)、針對設(shè)計實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)、針對學(xué)生設(shè)計實踐的考評環(huán)節(jié)四個方面。既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]

（2）網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式要循序漸進地進行。教師首先在課程開始前通過調(diào)研了解學(xué)生的需求，再根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生情況制定實施計劃，教師在教學(xué)全程中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，并充分做好答疑解惑。

（3）教師積極進行互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)和研究，并對兄弟院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)課堂融入教學(xué)的情況作調(diào)研和學(xué)習(xí)研究。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的任課教師應(yīng)定期組織集體討論和學(xué)習(xí)研究，確保網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的落地化、具體化。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)正在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深遠影響，我們必須積極應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來的各種挑戰(zhàn)，更新師生的教育觀念，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，探索互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)教學(xué)融合的教學(xué)模式，推進教學(xué)改革，以教育技術(shù)的變革帶動教育內(nèi)容的更新，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才的目標。本研究對促進以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)改革，加快價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”人才培養(yǎng)模式的實施，[3]培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力等方面都具有重要意義。同時，促使教師積極嘗試更加靈活且富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，從而為高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才作出貢獻。

參考文獻：

[1]董博杰：《基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究》，碩士學(xué)位論文，河南師范大學(xué)，2015，第7-14頁。

[2]劉予申：《環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程混合式教學(xué)方法探索》，《科教導(dǎo)刊》2016年第14期，第103-104頁。

[3]楊興坤、王英：《論三位一體的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式》，《教育與職業(yè)》2016年第17期，第42-45頁。

作者單位：西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院陜西西安