張萬花

摘 要：目前在高校思想政治理論課教學(xué)中存在著學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠、實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)空間不足、受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面影響等不利因素。為更好地實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出改進(jìn)當(dāng)前高校思政課的教學(xué)方法如下：專題式講授法與輪班講授法相結(jié)合、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、突出實(shí)踐教學(xué)、利用多媒體輔助式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；高校；思想政治理論課；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）01-0222-02

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]在當(dāng)前高校普遍提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的理念下，提升思想政治教育的實(shí)效性是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。這也是實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的一個(gè)前提，是高校思想政治工作者必須面對(duì)和思考的一個(gè)嚴(yán)肅課題。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）“05方案”已經(jīng)實(shí)施了十多年，也取得了一定的效果，但由于其本身受諸多因素的影響，導(dǎo)致其實(shí)效性不太理想。本文以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程為例，在分析高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下影響“概論”課教學(xué)實(shí)效性的一些因素的基礎(chǔ)上，探索更有針對(duì)性的教學(xué)方法。

一、影響“概論”課實(shí)效性的不利因素

（一）對(duì)課程的重視程度不夠

一般來講，學(xué)生普遍認(rèn)為“概論”課程在他們未來求職中作用不大，甚至對(duì)他們的未來發(fā)展根本起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，因此對(duì)此門課程特別不重視。此外，他們往往誤認(rèn)為此課程為選修考查課，到期末時(shí)基本上都以開卷的方式進(jìn)行考核，是非常容易通過的，也不會(huì)掛科，所以對(duì)該課程沒有任何的畏懼之心。盡管在開課之初，教師就對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“概論”課是教育部規(guī)定的必修課程，但學(xué)生仍然不重視，導(dǎo)致的結(jié)果是缺勤率要高于專業(yè)課很多。由此可見，僅僅讓學(xué)生走進(jìn)思政課的課堂，就有一定的難度，也就可想而知其教學(xué)的效果會(huì)如何了。

（二）實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)空間不足

“概論”課的受眾是全體高校學(xué)生，面對(duì)學(xué)生人數(shù)多、思政課教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，很多高校對(duì)于此類的公共必修課一般都采用大教室授課的形式。在這種大空間的教學(xué)中，座位比較多，加之很多學(xué)生潛意識(shí)對(duì)課程的重視程度不夠，所以前幾排基本沒有學(xué)生坐，學(xué)生都愿意擠在教室的中間和后排。這使得教師和學(xué)生的距離相對(duì)比較遠(yuǎn)，甚至連眼神交流都比較困難。教師維持課堂紀(jì)律有一定的困難，學(xué)生不能有效地集中注意力學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)從事一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效果大打折扣。

（三）受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是非常迅速的，基本上已經(jīng)覆蓋了全國各地各高校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，影響也是很大的。但任何事物都是具有兩面性的，特別是隨著新媒體的快速發(fā)展，智能手機(jī)的普及，給學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料、信息都帶來了便捷，但其負(fù)面效應(yīng)也是不容忽視的。很多學(xué)生在“概論”課上翻看手機(jī)，心思都被手機(jī)中的信息所吸引了，根本就不會(huì)注意教師講述的內(nèi)容是什么。加之當(dāng)前我國對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管還不到位，大學(xué)生的辨別能力又比較缺乏，往往對(duì)網(wǎng)上的一些觀點(diǎn)輕易相信，使得他們對(duì)“概論”課的一些教學(xué)內(nèi)容有抵觸的心理，影響教學(xué)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)新“概論”課的教學(xué)方法

（一）專題式講授法與輪班講授法相結(jié)合

當(dāng)前“概論”課程所用的教材都是統(tǒng)編的教材，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，每一位“概論”課教師要從教材的第一章講到最后一章，因此要了解、掌握的知識(shí)點(diǎn)和準(zhǔn)備的素材都是非常多的，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)、理論、概念等問題都有所了解，但對(duì)其深度和系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不足的情況，導(dǎo)致教師在課堂上往往只是簡(jiǎn)單地傳授著教學(xué)大綱上的一些基本要點(diǎn)，而不能夠給學(xué)生擴(kuò)展更多的內(nèi)容，課堂的教學(xué)效果也不是特別出彩，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生吸引力不足，學(xué)生對(duì)課程的熱情度不高。

為解決這些問題，可以先根據(jù)其系統(tǒng)性和邏輯性把“概論”課教材中的章節(jié)分成幾個(gè)專題講述。專題式教學(xué)具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的特征，能夠克服學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。然后依據(jù)“概論”課的教師職稱層次、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行分組，再根據(jù)每組教師自身專業(yè)特長(zhǎng)、研究方向等因素去分配專題。這樣每位“概論”課教師就可以有更多時(shí)間和精力認(rèn)真研究和熟悉自己所負(fù)責(zé)的章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行適合本專題的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，書寫教案、制作課件、收集資料、羅列參考書目、提出思考題或練習(xí)題。在教學(xué)活動(dòng)中，由于教師對(duì)專題的內(nèi)容非常熟練和精深，在給學(xué)生講述的過程中，能做到深入淺出、旁征博引，相應(yīng)地就會(huì)增加學(xué)生對(duì)課程的熱情和吸引力。

（二）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是理論聯(lián)系實(shí)際的一種具體表現(xiàn)形式。這種教學(xué)方法是在“概論”課教師有意識(shí)地指導(dǎo)下，圍繞著一定教學(xué)目的，把真實(shí)事例引入課堂，提出相應(yīng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題、解決問題，在此過程中學(xué)生不知不覺就會(huì)學(xué)到一些知識(shí)，而且他們也非常樂意積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但要使用這種教學(xué)方法，教師在選用案例時(shí)，一定要把教材的內(nèi)容與案例結(jié)合在一起，不能拋開教材的內(nèi)容而選用案例，要選用能完成教學(xué)任務(wù)的案例。另外案例也不能代替教材，唯有如此，才能使這種教學(xué)方法既具有可操作性的同時(shí)又能完成教學(xué)目的。

一般來講，此種教學(xué)方法的形式就是組織學(xué)生在課堂上討論，形成師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)模式。由于受教學(xué)任務(wù)、學(xué)生人數(shù)等客觀因素所限，在課堂上沒有足夠的時(shí)間讓很多的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。為解決這個(gè)問題可以把案例以各種方式提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生們利用課余的時(shí)間去圖書館或網(wǎng)上搜索自己所需要的材料，課堂上分組討論，選派代表闡發(fā)本組的觀點(diǎn)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，搜集與教學(xué)素材相關(guān)的有效信息，通過啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維、積極思考，從而產(chǎn)生對(duì)這一問題“欲罷不能”的狀態(tài)[4]。比如在“概論”課教師講述課程的過程中，為帶動(dòng)學(xué)生思考與課程相關(guān)的問題，可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生去思考這個(gè)問題的解決辦法。比如在講到我國選擇改革開放的道路時(shí)，問學(xué)生其原因是什么？可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)來回答這個(gè)問題，然后教師展開教學(xué)內(nèi)容，就比過去傳統(tǒng)講授法的效果要好。

（四）突出實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是深化“概論”課課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。具體的實(shí)踐方式可以是多種多樣的，包括以下幾種方式：一是指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記。提供給學(xué)生一些與課程相關(guān)的書目，如《馬克思選集》《毛澤東選集》等，通過閱讀原著并提交讀書筆記的方式，讓學(xué)生理解馬克思主義理論淵源，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。二是指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查。教師擬定出參考的調(diào)查題目，也可以學(xué)生自擬題目，指導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告。這樣做的目的在于鍛煉學(xué)生利用所學(xué)理論分析解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國社會(huì)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問題、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的自覺性。三是開展演講比賽。每個(gè)班推選出1-2名學(xué)生參加演講比賽，由任課老師當(dāng)評(píng)委，學(xué)生當(dāng)觀眾，對(duì)參賽學(xué)生的表現(xiàn)打分，比賽結(jié)束后公布成績(jī)。這既能鍛煉學(xué)生的膽量，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)使其在準(zhǔn)備演講稿的過程中加深了理論認(rèn)識(shí)。四是到紅色教育基地參觀接受教育。如帶領(lǐng)一些優(yōu)秀的入黨積極分子和黨員到西柏坡、盧溝橋、狼牙山等紅色教育基地聽講座，參觀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生寫心得體會(huì)，以此加深學(xué)生對(duì)黨的歷史教育，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)黨和社會(huì)主義的信心和信念。除此以外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式還有很多，但一定要有效保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的真正落實(shí)，促使實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步發(fā)揮。

（五）利用多媒體輔助式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要標(biāo)志就是教學(xué)活動(dòng)往往是通過運(yùn)用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)輔助開展的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)中可以使用課件、視頻、影音資料，使教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、素材在展示過程中更多樣化，更清楚直觀、更形象、更具有趣味性，是目前廣泛使用的教學(xué)方法。同時(shí)也對(duì)“概論”課教師提出了更高的要求，要具有靈活運(yùn)用和制作課件的能力。課件的制作要力求做到內(nèi)容簡(jiǎn)明、字幕清晰準(zhǔn)確、形式生動(dòng)，在畫面切換中盡量不要出現(xiàn)令人眼花繚亂的狀況。同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在課件中預(yù)設(shè)思考題、討論題等，還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，既可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，又有助于體現(xiàn)出課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論性和完整性。

總之，要解決“概論”課中普遍存在的“聽課率”“抬頭率”“互動(dòng)率”低的問題，就要求教師在具體的教學(xué)過程中，把教學(xué)活動(dòng)的主體歸還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的自身心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能真正地增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王佳樂，周方遒.高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施[J].新課程研究，2015（12）.