趙世莉 王曉寅

摘 要：國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下的產(chǎn)物，它集教學(xué)、測評、服務(wù)為一體，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、保證教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。文章從網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計、實(shí)施、考評三個方面分析了課程運(yùn)行現(xiàn)狀、存在的問題以及原因所在，并從課程設(shè)計、跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)習(xí)支持三個方面為國開網(wǎng)絡(luò)核心課程運(yùn)行提出了提升策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)核心課程；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0203-02

國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程（以下簡稱國開網(wǎng)絡(luò)核心課程）是國家開放大學(xué)為實(shí)現(xiàn)“六網(wǎng)融通”模式而建設(shè)的集教學(xué)、測評、服務(wù)為一體的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程。主要是將學(xué)歷教育中的專業(yè)主干課程基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)開展教學(xué)，通過推行網(wǎng)絡(luò)核心課程旨在進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)業(yè)務(wù)流程，強(qiáng)化跨區(qū)域和層級協(xié)作，提升教育資源配置率。國開網(wǎng)絡(luò)核心課程2012年啟動，2013年首批4門網(wǎng)絡(luò)核心課程上線試運(yùn)行，目前已有上百門課程在全國電大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。隨著運(yùn)行課程門數(shù)增加，規(guī)模擴(kuò)大，在線教學(xué)的改革探索也逐步深入。

一、國開網(wǎng)絡(luò)核心課程產(chǎn)生的背景

隨著當(dāng)今科技不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已滲透到社會各個領(lǐng)域。教育領(lǐng)域，一場信息化的顛覆性變革正悄悄發(fā)生，它就是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育相結(jié)合的一種新的教育形式，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，這種形式的理想場景是：不同國界、不同年齡的人可以隨時、隨地接觸全球最好的教育資源。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏曾有這樣一個設(shè)想：如果哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬甚至上億印度年輕人都是哈佛或斯坦福畢業(yè)的。

國開網(wǎng)絡(luò)核心課程正是順應(yīng)這一教育發(fā)展形勢，通過將課程資源優(yōu)化整合，并借助國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺上線，以便為學(xué)生提供更全面周到的教學(xué)、考核及相關(guān)服務(wù)，使得國家開放大學(xué)的教育真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的目標(biāo)。

二、國開網(wǎng)絡(luò)核心課程的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比較，國開網(wǎng)絡(luò)核心課程更加注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心這一特點(diǎn)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程較為關(guān)注靜態(tài)的教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)生對課程的使用也僅僅停留在資源的瀏覽上面，而國開網(wǎng)絡(luò)核心課程更多關(guān)注的是教學(xué)的過程性，即它不僅提供了學(xué)習(xí)資源，同時還提供了教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等豐富的內(nèi)容，以便為學(xué)生提供更加全方位的支持服務(wù)。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程基本不需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)，它是將資源建設(shè)好之后，按要求上掛指定網(wǎng)頁供學(xué)生瀏覽就可以了，而新型的國開網(wǎng)絡(luò)核心課程，它集教學(xué)、測評、服務(wù)為一體，它的運(yùn)行必須依靠強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)做支撐。比如一門網(wǎng)絡(luò)核心課程，它的運(yùn)行需要主編主講、主持教師、輔導(dǎo)教師、媒體設(shè)計人員、教學(xué)設(shè)計人員等，這些人員需要組建成結(jié)構(gòu)合理、分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來為學(xué)生提供網(wǎng)上資源、開展網(wǎng)上教學(xué)活動、批改點(diǎn)評網(wǎng)上作業(yè)、分析網(wǎng)上行為數(shù)據(jù)、制定實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)方案等[1]。所以，從某種意義來說，沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，國開網(wǎng)絡(luò)核心課程就無法正常運(yùn)行。

三、國開網(wǎng)絡(luò)核心課程運(yùn)行中出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計方面

目前，國開網(wǎng)絡(luò)核心課程外觀布局多種多樣、千差萬別。這為網(wǎng)絡(luò)核心課程的設(shè)計者依據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提供了方便，但這也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定不便。例如，有學(xué)生同時接觸兩門甚至更多網(wǎng)絡(luò)核心課程，這些課程外觀布局各不相同，就可能會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定麻煩，他需要從他熟知的課程布局中跳出來，再花費(fèi)一定時間來掌握適應(yīng)新的課程布局，以便找到自己所需的知識。這個適應(yīng)過程是需要花費(fèi)一定時間的，而電大學(xué)生又大多是學(xué)習(xí)時間非常有限的人，這無疑會浪費(fèi)他們不少時間。

網(wǎng)絡(luò)核心課程內(nèi)容有繁有簡、各不相同。有些網(wǎng)絡(luò)核心課程的文本內(nèi)容，基本是教材、輔導(dǎo)資料的打包搬家，而輔導(dǎo)資料和教材的很多知識是重復(fù)的；有些網(wǎng)絡(luò)核心課程視頻資料既有專題知識講座，又有重難點(diǎn)知識講解，還有理論知識系統(tǒng)講解，這些視頻資料同樣也存在重復(fù)現(xiàn)象。對于這些重復(fù)、龐雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受者（學(xué)生）而言，他們在學(xué)習(xí)時不僅會浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時間，同時還會對網(wǎng)上學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而會影響到網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。

分析網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計方面的問題，發(fā)現(xiàn)不論是課程外觀問題，還是內(nèi)容問題，歸根結(jié)底是由網(wǎng)絡(luò)核心課程的設(shè)計者和接受者缺乏溝通造成的。一些網(wǎng)絡(luò)核心課程的設(shè)計者是知名的專家、學(xué)者或是網(wǎng)課制作高手，他們中的一些人對于電大學(xué)生的特點(diǎn)、電大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠，在課程設(shè)計時更多關(guān)注的是課程外觀的新穎性、多樣性，內(nèi)容的豐富性、多彩性；而電大學(xué)生方面，他們大多是工學(xué)矛盾突出的個體，他們需要的是外觀直觀、內(nèi)容精煉的網(wǎng)絡(luò)課程。因此，他們二者的視角差異直接影響到了網(wǎng)絡(luò)核心課程預(yù)期目的的達(dá)成。

（二）網(wǎng)絡(luò)核心課程實(shí)施方面

從網(wǎng)絡(luò)核心課程大規(guī)模運(yùn)行來看，很多網(wǎng)絡(luò)核心課程的實(shí)施并沒有達(dá)到預(yù)期效果，一些網(wǎng)絡(luò)核心課程從資源到活動的設(shè)計做了大量工作，課程設(shè)計得非常合理、內(nèi)容也很豐富，可是實(shí)施的效果從國家開放大學(xué)到省級電大到市級電大一直到縣級電大工作站卻是逐級減弱乃至消失的。究其原因，是因?yàn)槿狈Ψ止っ鞔_的跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)所致，資源和活動設(shè)計得再好，沒有系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的跟進(jìn)和后續(xù)服務(wù)，有效的在線學(xué)習(xí)是很難發(fā)生的。比如，一些網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計的初衷是學(xué)生能通過網(wǎng)上自學(xué)、參加網(wǎng)上教學(xué)活動，完成網(wǎng)上自測來全方位學(xué)習(xí)這門課程，而實(shí)際情況是由于缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持服務(wù)，各個教學(xué)分部各自為政，并按自己的理解來運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)課程，運(yùn)行的結(jié)果當(dāng)然千差萬別，有些分校強(qiáng)調(diào)學(xué)生點(diǎn)擊視頻資源來自學(xué)忽略了文本資料的學(xué)習(xí)，有些分校強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參加網(wǎng)上教學(xué)活動來提升自己在電大系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)上教學(xué)排名，有些分校甚至將網(wǎng)絡(luò)核心課程單純地作為傳統(tǒng)的形考平臺來使用。

（三）網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)效果評價及學(xué)習(xí)支持方面

網(wǎng)絡(luò)核心課程運(yùn)行的理想狀況是：通過網(wǎng)絡(luò)核心課程所依托的一站式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的強(qiáng)大數(shù)據(jù)收集功能，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，來全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并有針對性地提供學(xué)習(xí)支持[2]。比如，學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)活動中對某一問題關(guān)注較多，教師在提供支持服務(wù)時可在該方面給予更多幫助。實(shí)際情況是很多電大分校對數(shù)據(jù)的關(guān)注度較低，對數(shù)據(jù)停留在知道了、了解了的狀態(tài)，很少甚至沒有針對數(shù)據(jù)的分析以及有針對性地學(xué)習(xí)支持服務(wù)的衍生。

四、全面提升網(wǎng)絡(luò)核心課程運(yùn)行的策略

（一）以學(xué)生為中心開展網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計

無論是網(wǎng)絡(luò)核心課程的外觀設(shè)計，還是內(nèi)容安排都必須以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生是電大教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，電大教育的宗旨是“一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者”。就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)而言，課程設(shè)計者，即專家要對自己原有的視角進(jìn)行調(diào)整，要摒棄以往更多關(guān)注外觀、創(chuàng)新、特色等方面的觀念，更多地站在學(xué)生的視角來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)核心課程，力求設(shè)計出的課程簡潔明了，學(xué)習(xí)活動適量，認(rèn)知負(fù)荷小，流量消耗低，方便通過手機(jī)、pad等工具瀏覽。當(dāng)然，真正做到以學(xué)生為中心開展課程設(shè)計，需要做大量的前期工作：第一，專家需要對課程的知識點(diǎn)全面把控，熟知該課程的重難點(diǎn)所在，以便在設(shè)計課程內(nèi)容時做到心中有數(shù)；第二，專家對課程頁面如何布局，活動如何安排與學(xué)生進(jìn)行充分交流溝通，不僅要與國開總部學(xué)生交流溝通，還要與有代表性的分校、工作站學(xué)生交流溝通，這種溝通做起來有一定難度，面對面溝通經(jīng)常會受到地域限制，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)的溝通，比如采取網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式等；第三，課程設(shè)計完畢后，應(yīng)該選取分校進(jìn)行小范圍試運(yùn)行，比如選國開總部、發(fā)達(dá)省份、欠發(fā)達(dá)省份、偏遠(yuǎn)地區(qū)等有代表性地區(qū)，然后再相應(yīng)擴(kuò)大試運(yùn)行范圍，繼續(xù)收集意見、修正課程……隨著試運(yùn)行范圍的逐漸擴(kuò)大，課程設(shè)計修正次數(shù)的增加，課程的設(shè)計將更加符合電大學(xué)生，成為真正適合電大學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)核心課程。

（二）建設(shè)跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動網(wǎng)絡(luò)核心課程實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)核心課程面向的對象是全國各地的電大學(xué)生，單靠國家開放大學(xué)自身來推廣運(yùn)行顯然是不可能的，它順利實(shí)施的一個必要條件就是要建立跨區(qū)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一門資源、活動優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)核心課程，再配以跨區(qū)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效支持，在線課程的教學(xué)效果是有可能與面授課程相媲美的。比如，一門網(wǎng)絡(luò)核心課程在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上線之前，國家開放大學(xué)首先建立一個跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對每一位成員的職責(zé)權(quán)限做出明確的規(guī)定，使他們在課程運(yùn)行的過程中不僅能夠保質(zhì)保量地完成自身的工作任務(wù)，同時能夠與團(tuán)隊(duì)成員通力合作，取長補(bǔ)短，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)及學(xué)習(xí)支持，推動課程的運(yùn)行。高效的跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立可以在很大程度上保證國開網(wǎng)絡(luò)核心課程從國家開放大學(xué)到省級電大、市級電大、縣級電大工作站的順利運(yùn)行。

（三）基于數(shù)據(jù)分析評價學(xué)生網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)效果并提供有針對性的學(xué)習(xí)支持

積極利用網(wǎng)絡(luò)核心課程所依托的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的強(qiáng)大數(shù)據(jù)收集功能，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并針對不同學(xué)生的需要為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持。比如，對于學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，提供簡單、易懂具有趣味性的案例教學(xué)，來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對考試過關(guān)訴求強(qiáng)的學(xué)生，提供模擬考試環(huán)節(jié)，增加考試通過率；對于勤學(xué)好問的學(xué)生，提供互動模式，滿足學(xué)習(xí)需求。這種數(shù)據(jù)分析設(shè)計優(yōu)化的個性化學(xué)習(xí)支持會進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)核心課程和在線教學(xué)的適應(yīng)性和生命力，它的實(shí)現(xiàn)有賴于國開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)，以及教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

國開網(wǎng)絡(luò)核心課程是集教學(xué)、測評、服務(wù)為一體的新型網(wǎng)絡(luò)課程，隨著它的運(yùn)行以及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，相信將會持續(xù)取得新的成果和突破，給電大學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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