情景教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

梁冉

【摘要】 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。立足于學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式便是落實核心素養(yǎng)的有效嘗試。情景教學(xué)學(xué)模式可以應(yīng)用在詩歌、小說、說明文、文言文教學(xué)中。情景教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)審美情趣，凈化人的心靈，而且可以為學(xué)生提供積極的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及問題解決的能力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 情景教學(xué) 初中語文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-089-01

0

一般說來，情景導(dǎo)學(xué)模式需要經(jīng)過感知、理解，深入等三個過程。

感知，需要創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。即通過生活展現(xiàn)，實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，，表演體會，在古文中可以表演為課本劇。語言描述等直觀手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，促使學(xué)生形成努力探究的心理，從而獲得鮮明的表象。

理解，需要深入情境，理解課文，激發(fā)情感。通過感受課文所描繪的具體情境，使學(xué)生主動地閱讀全文，弄清作者的思路和情感，并抓住圖文相通之處，以圖導(dǎo)文，把課文和圖融為一體，教師結(jié)合使用點撥、設(shè)疑、對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，形成一定的審美情感和道德情感。

深化，需要再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會情境中的神韻，張開想象的翅膀，細心品味“情中之境，境中之情”，推敲情境中的感情色彩。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。立足于學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式便是落實核心素養(yǎng)的有效嘗試。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試把情景教學(xué)應(yīng)用在詩歌、小說、說明文、文言文教學(xué)中。

一、情景教學(xué)在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)是與一定的情景相聯(lián)系。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)中，學(xué)生因為對“楊花”、“子規(guī)”這兩個意象不太熟悉，所以對李白的這首詩歌缺乏學(xué)習(xí)熱情。針對該情況，筆者播放楊花落盡的動態(tài)圖，學(xué)生感受到了花朵象征美好的事物，楊花落盡帶有一種美好事物消逝的傷感。然后，筆者播放了子規(guī)的圖片，模仿子規(guī)傷感哀怨的叫聲，用凄切的文學(xué)語言講述了子規(guī)的典故，讓學(xué)生如聞其聲，如見其物，如臨其境。接著，筆者播放了歌曲《怨蒼天變了心》，該歌曲的旋律是傷感凄切，和子規(guī)傷感凄切的叫聲有共同之處，學(xué)生更容易感知課文中營造的情景。

最后，筆者要求學(xué)生“以意逆志”，即用自己的感情去推測作者的感情。讓學(xué)生想象類似的畫面：轉(zhuǎn)眼間，你就要初中畢業(yè)了。你的一個最好的朋友要去遠方讀高中，在分別的時刻，校園里的紫荊花隨風(fēng)飄落，滿地一片落蕊。此時此刻，校園里傳來了凄切傷感的《怨蒼天變了心》，同學(xué)在歌聲中漸行漸遠。你望著天上的一輪明月，讓你的思念，隨著月光，一直照耀著你的友人……在情境導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深刻理解了“楊花”、“子規(guī)”這兩個意象營造的氛圍，理解了意境中暗含了李白對友人王昌齡依依不舍感情。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美。情景教學(xué)在詩歌中的應(yīng)用，無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、情景教學(xué)在小說中的應(yīng)用

教育心理學(xué)也認為，色彩豐富的形象和活動畫面的刺激，有利于維持較長時間的有意注意。利用影視作品創(chuàng)設(shè)情境，可以促進學(xué)生對課文的理解。

筆者在《香菱學(xué)詩》教學(xué)中，課前先讓學(xué)生感知了影視作品《香菱學(xué)詩》，課堂上再反復(fù)播放重點片段，點撥學(xué)生留意其中的情節(jié)，人物以及環(huán)境。觀看完畢后，筆者要求學(xué)生探討以下問題：第一，香菱的人物形象；第二，林黛玉的人物形象。第三，寶釵的人物形象；第四，用自己的語言描寫大觀園的環(huán)境，說說大觀園營造的氛圍；第五，您對香菱苦心做詩這件事怎么看；第六，概括影視作品中的情節(jié)。

筆者讓全班六個合作小組，各自討論對應(yīng)的問題。在討論完畢后，各小組選取發(fā)言人上臺進行展示。筆者對學(xué)生在發(fā)言過程中表現(xiàn)出來的不足進行了針對性的點撥。影視作品以生動形象的場景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們主動而又積極地投入到整個學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)習(xí)成為他們的主觀需要，從而有效地促進學(xué)生對知識、技能的掌握。

三、情景教學(xué)在說明文中的應(yīng)用

教育學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，可以通過圖片，教學(xué)錄像等方式。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文的時候，往往缺乏相關(guān)的直接經(jīng)驗，因此，需要教師讓學(xué)生獲得相關(guān)的直接經(jīng)驗。

如《蘇州園林》是一篇園林學(xué)的說明文，涉及到的園林知識很多，學(xué)生很難理解“亭臺軒榭”“假山池沼”“非對稱性建筑”等專業(yè)術(shù)語，借助相關(guān)圖片以及蘇州園林的教學(xué)視頻，學(xué)生就能獲得直接經(jīng)驗，在美麗的圖片中理解蘇州園林的美。

四、情景教學(xué)在文言文中的應(yīng)用

表演也屬于創(chuàng)設(shè)情景的一種方式。且按照貝瑟爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，“實踐練習(xí)，24小時后的平均保持率可以達到75%?！痹谖难晕慕虒W(xué)實踐中，筆者嘗試利用學(xué)生的表演去創(chuàng)設(shè)情景。

在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)中，筆者采用了課本劇表演去創(chuàng)設(shè)情景。筆者讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的角色，這些角色包括鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的妾侍、鄒忌的客人、徐公、齊王等。接著讓學(xué)生仔細地研讀課文，在原文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新改造，最后寫成劇本形式，并且在臺上進行表演，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新、問題解決的能力，情景教學(xué)在文言文中的應(yīng)用，無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決以及實踐創(chuàng)新的能力。

情景教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)審美情趣，凈化人的心靈，而且可以為學(xué)生提供積極的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及問題解決的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時代中學(xué)語文智慧課堂行動與思考[M].北京：團結(jié)出版社，2015.

[2]靖國平、鄧銀城.課程與教學(xué)論教程[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.5.192-193.

[3]北京師范大學(xué)出版社組編，教育學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.6.

[4]北京師范大學(xué)出版社組編，心理學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.6.