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      如何提升初讀教學(xué)的效益

      2018-10-25 11:15:18朱倩
      小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2018年10期
      關(guān)鍵詞:閱讀期待課堂教學(xué)

      朱倩

      [摘 要]目前的閱讀教學(xué),普遍存在著初讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。初讀是關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在初讀教學(xué)過程中,教師要珍視學(xué)生的閱讀期待,關(guān)注學(xué)生的初讀感受和初讀問題,幫助學(xué)生找到初讀的方法,以真正提升初讀的教學(xué)效益。

      [關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);閱讀期待;初讀

      [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)28-0029-01

      初讀,顧名思義就是指初次閱讀。在閱讀教學(xué)中,初讀往往不受教師的重視。更有甚者,有些教師把初讀與精讀等同,致使學(xué)生的初讀流于形式,沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效益。其實,初讀是關(guān)系到語文課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。這主要是因為,在初讀課文的時候,學(xué)生一般興致比較濃厚,自主探索的空間極大,最能體現(xiàn)出“先學(xué)后教”的教學(xué)理念,是學(xué)生精讀的基礎(chǔ)。教師只有予以充分的重視,初讀才能收到應(yīng)有的效益。那如何才能真正提升初讀教學(xué)的效益呢?

      一、珍視學(xué)生的閱讀期待

      在初讀課文的時候,由于受情節(jié)、情境、語言等方面的影響,學(xué)生往往對課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待。教師應(yīng)珍視學(xué)生的閱讀期待,依時順勢,讓學(xué)生誦讀體悟,真正走進(jìn)文本,將初讀的教學(xué)作用發(fā)揮到極致。

      如,蘇教版第6冊的《我應(yīng)該感到自豪才對》一課,主要講了小紅馬跟著媽媽到沙漠里走了一圈以后,產(chǎn)生的真實感受。這是一篇童話故事。小學(xué)生最喜歡讀童話故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,教師預(yù)設(shè)了這樣一個問題:“初讀課文,用‘我自豪,因為 來說一句話?!痹趩栴}的引領(lǐng)下,學(xué)生沉浸在文本中,用心閱讀,并說出了許多自己個性化的見解。有的學(xué)生說:“我自豪,因為在沙漠里行走誰也離不開我!”有的學(xué)生說:“我自豪,因為我的腳掌和駝峰有這么大的用處。”……就這樣,使學(xué)生對文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識。

      引領(lǐng)學(xué)生初讀課文,使他們獲得初步的閱讀感受,這樣能達(dá)到語言建模的目的。因此,在學(xué)生初讀之前,教師應(yīng)巧設(shè)話題,把學(xué)生引入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,以達(dá)到理想的初讀效果。

      二、關(guān)注學(xué)生的初讀感受

      著名特級教師支玉恒老師曾說:“在讀文設(shè)計方案之前,我絕不翻閱任何參考資料,就是自己閱讀材料?!边@段話充分強(qiáng)調(diào)了初讀第一感受的重要性。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的初讀感受,鼓勵學(xué)生暢所欲言,把自己最初的閱讀感受和大家分享,使學(xué)生的直覺思維得到有效培養(yǎng)。

      如,有位教師教學(xué)蘇教版第9冊的《裝滿昆蟲的衣袋》一課時,先讓學(xué)生閱讀課文,然后說說自己讀完課文以后對文中人物的初步印象。有的學(xué)生說:“我的初步感受是法布爾對昆蟲非常癡迷?!庇械膶W(xué)生說:“我覺得法布爾太貪玩了,他應(yīng)該聽爸爸媽媽的話,爸爸媽媽也是為他好、為他著想?!痹趯W(xué)生談完自己初讀的感受以后,教師總結(jié):“剛才大家談了自己的閱讀感受。那法布爾對昆蟲這么癡迷,父母又堅決反對,你們想知道事情的結(jié)果怎樣嗎?請大家再次細(xì)讀課文。”這樣教學(xué),符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律,有助于學(xué)生在探究中尋找答案,真正讀有所得、讀有所獲。

      《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文富有童趣,深受學(xué)生的喜愛。因此,在初讀課文之后,教師先讓學(xué)生談?wù)勛约旱某踝x感受,以獲得對法布爾的直覺認(rèn)知;然后再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文。這樣的閱讀教學(xué)富有靈性、充滿個性,深受學(xué)生喜愛。因此,讓學(xué)生大膽說說自己的初讀感受是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié) ,這樣不僅能讓學(xué)生展示自己,而且有利于教師了解學(xué)生的閱讀情況。

      三、重視學(xué)生的初讀提問

      在初讀的過程中,學(xué)生難免會有各種各樣的問題。教師應(yīng)本著“授人以魚,不如授人以漁”的教學(xué)理念,教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法。教師可鼓勵學(xué)生從文章主旨、表達(dá)方法、重點詞句等提出自己不懂的問題,以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,為精讀課文奠定基礎(chǔ)。

      如,在教學(xué)蘇教版第10冊的《秦兵馬俑》一課時,教師讓學(xué)生先自讀課文,然后就自己不明白的地方提出來,大家交流。在教師的鼓勵下,學(xué)生提出不少的問題:“這篇課文的寫作順序是什么?”“課文第二段中‘20000平方米,長230米,寬62米……這些數(shù)字描寫有什么作用?”“作者在描寫兵馬俑的時候采用了哪些修辭手法?”從學(xué)生初讀提出的問題出發(fā)展開教學(xué),符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點,易于學(xué)生理解與接受。

      在初讀過程中,鼓勵學(xué)生從不同的角度提出問題,教師再依據(jù)學(xué)生提出的問題順勢而導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生探究,不僅有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,而且也為學(xué)生精讀課文奠定了基礎(chǔ)。

      總之,在閱讀教學(xué)中,初讀不是簡單意義上的熟讀課文,掃清文字障礙,而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上,珍視學(xué)生的閱讀期待、初讀感受、問題意識等,并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),能有效地提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

      (責(zé)編 韋 雄)

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