李麗麗

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師多通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。基于此，本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出運(yùn)用個(gè)體差異性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略、合作性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略、實(shí)踐性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略、系統(tǒng)性家庭作業(yè)評(píng)價(jià)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化水平，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)，進(jìn)而改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 家庭作業(yè) 實(shí)踐性作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0196-01

在小學(xué)教育中，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)難度相對(duì)較高。家庭作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，同時(shí)也是聯(lián)系英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要媒介，上述關(guān)系充分體現(xiàn)了家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。由于部分教師不重視小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)工作，導(dǎo)致家庭作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍偏低。因此，分析小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)狀況的分析可知，其中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，家庭作業(yè)內(nèi)容方面。由于受到英語(yǔ)教師不重視、教師教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響，部分學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)存在較為嚴(yán)重的相似性問(wèn)題，教師多從教材及網(wǎng)絡(luò)等渠道直接搜索完整的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，并將其作為學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)內(nèi)容千篇一律。第二，家庭作業(yè)效果并未得到妥善發(fā)揮。學(xué)生完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的興趣普遍偏低，學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，且部分學(xué)生難以通過(guò)完成英語(yǔ)家庭作業(yè)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

2 小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)策略

為了促進(jìn)家庭作業(yè)作用的發(fā)揮，可將以下幾種設(shè)計(jì)策略應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)工作中：

2.1 個(gè)體差異性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為不同班級(jí)學(xué)生留置的家庭作業(yè)內(nèi)容基本相同。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能在于：部分學(xué)校師資力量有限，一位英語(yǔ)教師需要同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教師用于課前準(zhǔn)備、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較少，故直接為不同班級(jí)布置相同的作業(yè)[1]。

對(duì)此，應(yīng)在要求學(xué)校擴(kuò)充英語(yǔ)教師隊(duì)伍的同時(shí)，促使英語(yǔ)教師理解英語(yǔ)家庭作業(yè)的重要性，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，布置個(gè)性化的家庭作業(yè)。

以小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)的Unit1《My Community》lesson 53《Fun time》為例，為了鞏固學(xué)生對(duì)in front of、go straight等位置詞匯的印象，可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的不同，分別設(shè)計(jì)不同層次的家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的位置描述場(chǎng)景：Peter與David分別位于一家超市的前后方，為了幫助David找到Peter，要求學(xué)生設(shè)計(jì)可能的對(duì)話（主要考察學(xué)生對(duì)go straight的使用）；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，設(shè)計(jì)具備一定難度的場(chǎng)景：Peter與David分別位于兩家超市的前方和后方，這兩家超市分別處于2條不同的路上，中間間隔3家餐館。作業(yè)要求與上一組相同。這種差異化的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方式更加契合不同層次學(xué)生的課后學(xué)習(xí)要求。

2.2 合作性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略

從英語(yǔ)家庭作業(yè)的完成形勢(shì)要求來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師所布設(shè)的家庭作業(yè)以學(xué)生獨(dú)立完成形式為主。為了豐富英語(yǔ)家庭作業(yè)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合作性作業(yè)。

以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材中的Unit3《The biggest and the best》為例，英語(yǔ)教師可以事先將學(xué)生分成3-5人/組的小組，同時(shí)為各小組學(xué)生發(fā)放相同的家庭作業(yè)，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)內(nèi)容為：以小組形式對(duì)以下對(duì)話進(jìn)行重新排序，并于下次課前利用排序結(jié)果進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。

（1）The red apple is biggest.

（2）Ok，the red apple is giggest.

（3）I like these apples.

（4）No，I compare the size.

（5）But I think the green apple is best.

對(duì)于學(xué)生而言，合作性作業(yè)的應(yīng)用不僅可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，這種作業(yè)還具有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力的作用。

2.3 實(shí)踐性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略

多樣化家庭作業(yè)的使用可以長(zhǎng)效維持學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣[2]。除了上述作業(yè)類(lèi)型之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以在合理分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)踐性家庭作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)的Unit 2《Sports and games》為例，英語(yǔ)教師可將實(shí)踐性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)為：從上學(xué)時(shí)開(kāi)始，觀察上學(xué)路上、學(xué)校的課間活動(dòng)、放學(xué)回家、自由活動(dòng)這4個(gè)階段中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并用英語(yǔ)將當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景簡(jiǎn)單描述下來(lái)。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)家庭作業(yè)相比，實(shí)踐性作業(yè)的引入滿足了學(xué)生的參與性需求，可充分激發(fā)學(xué)生的興趣，間接促進(jìn)家庭作業(yè)改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等功能的發(fā)揮。

2.4 系統(tǒng)性家庭作業(yè)評(píng)價(jià)策略

作業(yè)評(píng)價(jià)也是影響英語(yǔ)家庭作業(yè)作用發(fā)揮的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)模式單一，教師與學(xué)生間的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)薄弱。對(duì)此，英語(yǔ)教師可于家庭作業(yè)評(píng)價(jià)中，引入系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，即設(shè)置教師批改——學(xué)生自我反思——雙方交流流程，改善評(píng)價(jià)質(zhì)量。

例如，當(dāng)學(xué)生上交作業(yè)后，由教師統(tǒng)一對(duì)其家庭作業(yè)進(jìn)行批改（含錯(cuò)誤糾正及評(píng)語(yǔ)），并將批改過(guò)的作業(yè)重新返還學(xué)生；學(xué)生根據(jù)教師的批改結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因；教師隨機(jī)抽取幾位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交談，由學(xué)生反饋對(duì)作業(yè)批改結(jié)果的認(rèn)知，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，并將學(xué)生的反饋?zhàn)鳛楹罄m(xù)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)整建議。

3 結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中存在較多問(wèn)題，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在充分重視家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的設(shè)計(jì)策略提高家庭作業(yè)的多樣性，以期提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岑月霞.淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].校園英語(yǔ)，2017（42）：130-131.

[2] 高靖.淺談小學(xué)低段多樣化英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2016（11）：258-259.