以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程思考

朱永龍

摘 要：隨著時(shí)代的變化發(fā)展，學(xué)校的教育方式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，舊式教育以“教學(xué)”為中心，小學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽取教師教授的知識(shí)，真正吸收知識(shí)的效果并不理想。而現(xiàn)今提倡以“學(xué)習(xí)”為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地汲取知識(shí)中的精華，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主；模式

數(shù)學(xué)學(xué)科在高年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和能力養(yǎng)成中，乃至以后的人生道路中都占據(jù)重要的地位，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生能通過自己深入思考攻克一道道數(shù)學(xué)難題，而不是從教師口中的到一個(gè)數(shù)字答案，從而能形成自己的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要。因此培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力刻不容緩，這也是本文闡述以“學(xué)習(xí)”為中心的意義所在。

一、站學(xué)生角度創(chuàng)課堂學(xué)習(xí)新模式

從以“教學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)”為中心的學(xué)習(xí)模式，需教師將該模式落實(shí)在平時(shí)教學(xué)工作中。站在學(xué)生思考的角度思考教學(xué)問題，為什么學(xué)生會(huì)不認(rèn)真聽講，是否講課內(nèi)容枯燥，是否教學(xué)氛圍太沉悶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂提不起興趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，首先教師應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自愿積極地在數(shù)學(xué)海洋里遨游。教師可以改進(jìn)教學(xué)模式，不設(shè)置過多枯燥的課堂環(huán)節(jié)，不揪著超出學(xué)生理解水平、難度過大的題目不放，否則容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理。

例如，教師可以在復(fù)習(xí)課上將較多復(fù)雜且有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)“畫一棵大樹樹干，邀請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充枝干”的方法巧妙地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，既幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)該課程知識(shí)點(diǎn)，又增加了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的能力，得到良好的教學(xué)效果。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考好習(xí)慣

在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，缺乏獨(dú)立思考的能力就難以將課本上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的能力儲(chǔ)備。教師就要在教授知識(shí)的過程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們各抒己見，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。就算學(xué)生獨(dú)立思考后仍不能得出完美的答案，也是有利于教師看到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再進(jìn)行集中輔導(dǎo)。所以在學(xué)習(xí)過程中死記用背是行不通的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)大多抽象化，學(xué)生不進(jìn)行獨(dú)立思考，就更難以理解數(shù)學(xué)世界里的符號(hào)數(shù)字。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)立思考圓柱和圓錐體積關(guān)系的機(jī)會(huì)，通過現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)圓柱體、圓錐體物品的觀察，得出自己獨(dú)立思考過的結(jié)論，再與教師教授的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)出由圓柱體積公式推導(dǎo)出圓錐體積公式的數(shù)學(xué)能力，加深對(duì)圓柱與圓錐體積公式的記憶，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、小組組合優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果

“三人行，必有我?guī)熝?。”小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中能較為有效地提高學(xué)習(xí)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不妨從組合學(xué)習(xí)開始，學(xué)生在面對(duì)同學(xué)比面對(duì)教師更放得開，更能表達(dá)自己的想法，從而避免了教師居高臨下的弊端。教師還應(yīng)合理分配小組。自主學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，活潑開朗的同學(xué)可以起到“領(lǐng)頭羊”的作用，帶領(lǐng)著自主學(xué)習(xí)積極性較低的同學(xué)共同獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，讓他們?cè)谂c同學(xué)的交流探討中培養(yǎng)思考能力，并且活躍了學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此自主學(xué)習(xí)時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作比單打獨(dú)斗來得更能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在解決“雞兔同籠”這個(gè)較為生動(dòng)的古代數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)探討解決方法，通過自主探索，小組內(nèi)合作交流，培養(yǎng)用不同方法解決“雞兔同籠”問題的能力，達(dá)到使學(xué)生體味到代數(shù)方法的一般性的教學(xué)目的，同時(shí)也達(dá)到了“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂效果。

四、有效溝通提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為需要教師用心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不會(huì)是一蹴而就的，這是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，而這就需要教師多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)想法，以一種“亦師亦友”的狀態(tài)向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生才能主動(dòng)汲取精華，并發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)思維。并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程離不開教師對(duì)學(xué)生的補(bǔ)充教學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到較難以攻克的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過尋求教師的幫助，在與教師的交流過程中掌握學(xué)習(xí)思路，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。而教師通過學(xué)生的疑問進(jìn)而改良自己的教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行一一解答。師生之間交心的交流，活躍了課堂，提高了教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

例如，在教學(xué)過程中，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生較難以攻克的應(yīng)用題，師生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生透徹理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的，并達(dá)到自主學(xué)習(xí)能獨(dú)立解答出應(yīng)用難題的教學(xué)效果。因此，師生之間有效交流溝通更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師以“學(xué)習(xí)”為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采取創(chuàng)新教學(xué)模式，通過小組交流，師生交流，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維。這實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的有效性，對(duì)未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展也有一定的價(jià)值意義。

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