關(guān)注課堂 化無痕為有痕

劉遠(yuǎn)交

摘 要：“德育為首，教學(xué)為主”這一教育規(guī)律，構(gòu)建了孩子的成長基石，但作為一名數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)：一直以來，德育目標(biāo)在教學(xué)中沒有得到真正重視，老師容易把數(shù)學(xué)課堂、德育人為分開，德育在數(shù)學(xué)課堂中“無痕”。新一輪課改把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，德育目標(biāo)已經(jīng)明確定位于每一節(jié)課中，這給數(shù)學(xué)課堂滲透德育下達(dá)了明確任務(wù)。從挖掘文本素材、捕捉課堂生成、開展小組合作、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和重視作業(yè)習(xí)慣幾方面闡述在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，讓課堂中留下德育“痕跡”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；文本育人；價(jià)值趨向；團(tuán)隊(duì)合作；賞識(shí)評(píng)價(jià)；習(xí)慣養(yǎng)成

一、挖掘文本內(nèi)涵，構(gòu)建育人課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。而生活是德育的搖籃，所以數(shù)學(xué)教學(xué)自然就與德育密不可分了。從這幾年的教材改編不難看出，德育滲透成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。如：二年級(jí)兩位數(shù)加減法與三年級(jí)萬以內(nèi)數(shù)的加減法是知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，教材中，主題圖也如出一轍，都以學(xué)生打掃衛(wèi)生為主題，創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的搞衛(wèi)生情境，一則讓孩子能在生活中提取數(shù)學(xué)，二則讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上理性呈現(xiàn)平時(shí)愛講衛(wèi)生的場面，滲透德育。如六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》，在最后的“你知道嗎？”把祖沖之與圓周率作為補(bǔ)充知識(shí)呈現(xiàn)在教材中，一是對(duì)圓的知識(shí)的補(bǔ)充，更重要的是“愛國”教育。在一次優(yōu)質(zhì)課上，一位老師把它作為教學(xué)導(dǎo)入，孩子們?cè)凇皭蹏奔で橹?，在?duì)圓周率充滿好奇和激情的意境中學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，整節(jié)課專注、參與度非常高，堪稱經(jīng)典。在“億的認(rèn)識(shí)”中，作為一個(gè)大數(shù)“億”到底有多大？孩子們感知存在困難，利用“森林制氧”這樣的素材，使其對(duì)億的認(rèn)識(shí)有了更生動(dòng)、更貼近生活的理解，同時(shí)老師應(yīng)捕捉這一“環(huán)保教育”素材適時(shí)滲透。三年級(jí)上冊(cè)萬以內(nèi)的加法與減法（二）的主題圖是我國的濕地部分動(dòng)物種類。老師必須挖掘我國濕地地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解相關(guān)國情，寓德育于教學(xué)之中，讓我們的教學(xué)更加立體、豐滿。

二、捕捉生成資源，矯正價(jià)值取向

近日，在觀摩全國著名特級(jí)教師徐長青老師現(xiàn)場做課《集合》時(shí)，徐老師的一個(gè)細(xì)節(jié)引發(fā)了我的思考——在搶凳子活動(dòng)結(jié)束時(shí)，同學(xué)們?yōu)楂@勝者送上熱烈的掌聲。徐老師俯下身子問：孩子，剛才這樣熱烈的掌聲是送給誰的？孩子不假思索地答道：“送給我的?！毙炖蠋熭p輕抱了一下孩子，說：“孩子，你正在長大，今天你獲得了比賽的最后勝利，如果今天只有你一個(gè)人，你能取得勝利嗎？”孩子不好意思地說：“不能?！薄澳悄悻F(xiàn)在覺得掌聲除了祝賀最后的獲勝者，更應(yīng)該送給誰呢？”孩子肯定地說：“送給大家！”徐老師順勢(shì)鼓勵(lì)道：“你長大了！今天你的勝利是所有參與活動(dòng)的同學(xué)給予你的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮伟颜坡曀徒o剛才參與猜拳、搶凳子游戲的同學(xué)！”

活動(dòng)是服務(wù)于教學(xué)的，活動(dòng)會(huì)生成一些你意想不到，但又真實(shí)存在的理念，反映孩子成長過程中的一些價(jià)值取向。善于捕捉這些育人素材，并自然地在課堂中給予引導(dǎo)矯正，是課堂滲透德育的重要手段?，F(xiàn)在正是獨(dú)生子女成長期，也是放開二孩起步期，很多不和諧的聲音、現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，這就賦予教師更大的責(zé)任。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)德育滲透，不能局限于對(duì)教材內(nèi)容德育素材的挖掘，更應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中像徐老師一樣捕捉住發(fā)生在孩子自己身上或身邊的可用素材，在保護(hù)好孩子應(yīng)有的童真、童趣的同時(shí)，在“人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀”等形成過程中給予正確引導(dǎo)。

三、開展小組合作，滲透團(tuán)隊(duì)教育

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的選擇最直接體現(xiàn)在教學(xué)效果的好壞上，傳統(tǒng)的，以個(gè)體為主的教學(xué)方式正漸漸地被小組合作所代替，小組合作學(xué)習(xí)之所以能成為當(dāng)今主流的學(xué)習(xí)方式，除了它在孩子知識(shí)構(gòu)建的過程中能更高效地達(dá)成目標(biāo)以外，還有一個(gè)不被人注意的功效——它是孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)形成的基石。

小組合作學(xué)習(xí)不僅是單純的學(xué)習(xí)交流，還有助于小組建設(shè)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、組員信任、互幫互助……這些在小組合作中也能得到更好的發(fā)揮。這學(xué)期我接了一個(gè)班，共47人，這個(gè)班很特殊，兩極分化很嚴(yán)重，有6人知識(shí)基礎(chǔ)很差，三年級(jí)做加減法還得借助手指才能勉強(qiáng)做對(duì)，班上同學(xué)對(duì)這幾個(gè)同學(xué)也是“特殊看待”，每當(dāng)我提問他們時(shí)，總有同學(xué)說：“老師，別問他了，他什么也不懂。”多么傷人的無心之語呀。我還真一時(shí)“束手無策”，畢竟一個(gè)人的力量是有限的，我嘗試去幫助他們，但缺漏太大，顧此失彼。這時(shí)，小組合作有效地解決了這個(gè)難題，它最大的特點(diǎn)是生幫生，解放老師的雙手。我把孩子們分成了12個(gè)小組，把成績較好、愛幫助人的同學(xué)分到各組，當(dāng)老師的小助手。我知道，要改變教學(xué)效果，幫助這些學(xué)困生進(jìn)步是不二的選擇。我把幫助特殊學(xué)生的進(jìn)步第一任務(wù)布置給各組，再加上得力的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生把幫助別人當(dāng)成一種習(xí)慣，讓他們從心理上、學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上幫助他們共同進(jìn)步，給他們制定短期和長期目標(biāo)，讓各組體驗(yàn)互助的成功。一個(gè)月過去了，當(dāng)我再提問那幾個(gè)同學(xué)時(shí)，再也聽不見“噓噓聲了”，聽到的是更多的鼓勵(lì)：別怕，你可以的……

“德育”是一門復(fù)雜的學(xué)問，不是簡單的說做就能做到的，把德育賦予各學(xué)科中，做到“潤物無聲”，課課留痕，源源不斷地把德育養(yǎng)分注入孩子心田，讓孩子從被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)求教。這樣才是長久的、實(shí)效的和終身的教育！

參考文獻(xiàn)：

盧偉祺.淺談數(shù)學(xué)課堂的德育滲透[J].新課程（上），2017（2）.