小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的策略分析

高峰

摘 要：作文作為語文課程的重要內(nèi)容，能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力，而其中作文素材大部分源于閱讀積累與生活體驗(yàn)?；诖?，就借助生活化教學(xué)策略，探究如何引導(dǎo)學(xué)生豐富生活體驗(yàn)和情感思維，將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活自主聯(lián)系起來，進(jìn)而提升作文教學(xué)效率的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生活化；策略

在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著作文書面化和形式化，缺乏生動(dòng)性、真實(shí)性和創(chuàng)新性的問題。筆者認(rèn)為其主要原因還是學(xué)生缺乏生活閱歷，缺乏對生活現(xiàn)象的自我感悟意識，缺乏對生活中文學(xué)性知識的挖掘思維。筆者嘗試通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生在生活中感悟，在作文中思考的思維品質(zhì)，以期有效提升學(xué)生作文水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了作文要具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，并且能夠根據(jù)日常生活需要轉(zhuǎn)換表達(dá)方式。可見，寫作需要結(jié)合實(shí)際，而生活體驗(yàn)無疑是最好的寫作素材，能夠突出作文的真實(shí)性和生動(dòng)性。所以，在作文教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，既能夠滿足新課程理念要求，也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫作增添豐富的素材。

比如：寫關(guān)于四季的作文題目時(shí)，首先應(yīng)明確作文主題與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，為創(chuàng)設(shè)生活化情境做好鋪墊。接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從作文主題的“四季”兩個(gè)字拓展到我們身邊的事物，并延伸到生活中，成功創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。同時(shí)，教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，通過播放獨(dú)具特色的四季圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，深入感觸生活的多面形態(tài)。例如：一位小學(xué)生在春末夏初這個(gè)季節(jié)，通過細(xì)致觀察校內(nèi)綠植以及溫度的變化，寫道“我最喜歡春末夏初，剛剛好的溫度，既不像夏天那樣炎熱，也不像冬天那樣寒冷。你看！學(xué)校里那一排柳樹好像正在梳洗她們秀麗的長發(fā)。再看旁邊的迎春花雖然早已凋謝，但慢慢的深綠色葉子也能夠讓人陶醉……”在此段描寫中，小作者對不同時(shí)期的景物觀察非常細(xì)致，并且孩子寫作中運(yùn)用了擬人的手法。通過恰當(dāng)?shù)谋扔骱嫱谐隽松鷦?dòng)的氣氛。好的作文離不開豐富的素材，更離不開豐富的情感投入。教師將作文課堂生活化，能夠讓學(xué)生感受到作文與生活之間的密切聯(lián)系，同時(shí)充分認(rèn)識到在生活中養(yǎng)成自主觀察良好習(xí)慣的重要性。觀察生活、體驗(yàn)生活和感悟生活，不僅僅是熱愛生活的表現(xiàn)，更是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。通過在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近了作文與生活、學(xué)生與生活之間的距離，更提升了學(xué)生的自主觀察能力和寫作興趣。

二、搭建生活化教學(xué)平臺，引入課外經(jīng)歷豐富情感

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，生活閱歷缺乏，加之學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)成為他們的主要任務(wù)。而課堂也成為將課外經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為課內(nèi)寫作素材的最好平臺。所以，搭建生活化教學(xué)平臺能夠豐富學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識和生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為自身寫作素材，從而提升寫作水平。

比如：三年級上冊《電腦棋手》這篇課文，為了讓學(xué)生體驗(yàn)課文故事中的真實(shí)情景以及心理情景，教師借助多媒體課件展示與電腦下棋的視頻，讓學(xué)生細(xì)致觀察。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身電腦操作經(jīng)驗(yàn)，談一談“人機(jī)大戰(zhàn)的結(jié)果”，大部分學(xué)生表示生活中由于學(xué)習(xí)壓力很大，很少接觸電腦或者手機(jī)游戲，但在接觸中一般都是機(jī)器會(huì)贏，當(dāng)談到為什么時(shí)，學(xué)生一邊倒地表示“電腦太厲害了唄。”教師又問：“為什么本故事中人會(huì)戰(zhàn)勝機(jī)器呢？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下又重新細(xì)致地讀了幾遍，并開始揣摩作者在不同時(shí)期的真實(shí)心理狀況。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并豐富情感，讓學(xué)生隨機(jī)組成小組討論生活中的“人機(jī)大戰(zhàn)”，可以是自己親身體驗(yàn)的小游戲，也可以是看到別人參與過的游戲情景。

三、注重素材選擇合理性，立足生活激發(fā)想象創(chuàng)作

作文在小學(xué)語文教學(xué)中是比較重要的部分，也是對于學(xué)生來說較難掌握的部分。很多小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識積累不足，語言表達(dá)能力欠缺等原因，對作文常常感到難以下手。作為教師如何激勵(lì)學(xué)生自主寫作并愛上寫作，便成為語文教學(xué)的重要難題之一。寫作是一種語言輸出的過程，如何將內(nèi)心所想的東西自主表達(dá)出來，就需要激發(fā)學(xué)生的寫作自主性。而將生活與寫作聯(lián)系起來，無疑可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，從而激發(fā)表達(dá)欲望。

比如：在作文題目的選擇上盡量體現(xiàn)激趣性，選擇學(xué)生喜聞樂見，而極具教育性的主題。例如《我的愿望》《我想成為一個(gè)××的人》等。在課堂中組織學(xué)生自由討論，學(xué)生可以在聆聽、觀察、闡述和感悟中規(guī)劃自己的寫作思路。加入了豐富情感和生活素材的作文必然具有說服力。再如：開展多樣化的公益活動(dòng)，利用學(xué)做家務(wù)這件事來寫作等等。這些都是比較貼合小學(xué)生實(shí)際生活的寫作素材，因此，也能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴。這種利用生活點(diǎn)滴積累寫作素材和經(jīng)驗(yàn)的方式，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過讀書、寫讀后感、仿寫續(xù)寫等方式讓學(xué)生愛上寫作。

總之，在語文作文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確生活與作文、生活與語文、生活與文學(xué)之間的密切聯(lián)系。通過將教學(xué)內(nèi)容生活化、將教學(xué)方法生活化、寫作思維生活化的方式，打破傳統(tǒng)寫作書面化和形式化的局面。借助生活化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并培養(yǎng)其自主觀察、自主積累和自主感悟的寫作思維，最終提高學(xué)生的寫作水平，優(yōu)化作文課堂教學(xué)效果。

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