小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

張寧

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對于教育事業(yè)越來越關(guān)注。新的教學(xué)大綱中就對數(shù)學(xué)教師提出了明確的教學(xué)要求，要求教師能夠在日常教學(xué)課堂上重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會要求的、對社會發(fā)展有用的人才，而不是應(yīng)試教育下應(yīng)對考試的機(jī)器。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義，如何科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力做簡要的論述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

1.數(shù)學(xué)教學(xué)可以對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用

數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性的課程，相關(guān)的知識點也比較靈活，如果學(xué)生只是采用死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方法是很難學(xué)好數(shù)學(xué)的，學(xué)生只有具備一定的邏輯思維能力，學(xué)會融會貫通，才能把教師講授的知識點進(jìn)行總結(jié)歸納。相反，學(xué)生不具備良好的思維能力的話，是很難去對那些復(fù)雜零碎的知識點進(jìn)行羅列整理的。所以教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該高度注重對學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時促進(jìn)學(xué)生其他能力的發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)階段，是教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要時期。因為在這期間，教師需要幫助學(xué)生完成思維的過渡，這里主要是指幫助學(xué)生實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的完美過渡。經(jīng)歷這個過渡階段可以有效提升學(xué)生的其他能力，如分析能力以及創(chuàng)新能力等。倘若學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時只是把數(shù)學(xué)公式簡單地代入而不去仔細(xì)讀懂題目，理清解題思路的話是很難去順利答題的，只有自身具備了一定的邏輯思維能力，才能去分析題目，進(jìn)一步梳理題目中涵蓋的知識點，進(jìn)而有針對性選取解題方法。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，要嘗試著引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地發(fā)散自身的思維，教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施

1.吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生只有自身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能真正地深入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課采用“教師講、學(xué)生聽”的形式，學(xué)生被動地接受知識，教師一味地把成績看作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致力于把學(xué)生打造成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，扼殺了學(xué)生開發(fā)自身的潛能，不利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷推行的現(xiàn)階段，教師應(yīng)該意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，根據(jù)學(xué)生的實際情況與接受能力的高低因材施教，設(shè)計出最適合學(xué)生的教學(xué)體系，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷發(fā)散思維，提升邏輯思維能力。

針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足，教師不能一味地批評學(xué)生，應(yīng)秉持“教育為主、批評為輔”的教學(xué)模式，尊重并關(guān)愛每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生樹立自信，做學(xué)生成長學(xué)習(xí)的良師益友。比如，在進(jìn)行新知識點的授課時，教師不再按照教輔照本宣科，而是結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與知識類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分組討論，提升教學(xué)成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.因材施教，分層次、多角度設(shè)計教學(xué)體系

隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對教育的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，身心處在發(fā)展的階段，對事物的認(rèn)知存在一定的局限性，因此初中數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的需求對癥下藥，幫助學(xué)生發(fā)散思維。在新課改的背景下，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式，意識到學(xué)生是獨特的人，明確“授人以漁不如授人以漁”的真正含義，幫助學(xué)生真正提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能一視同仁，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力的快慢分層次、多角度設(shè)計教學(xué)體系，盡力幫助每一位學(xué)生開發(fā)自身的潛能。分層次、多角度設(shè)計教學(xué)體系能夠幫助學(xué)生樹立自信心，激勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的討論中，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)需求，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。因材施教地設(shè)計教學(xué)體系，可以幫助每個學(xué)生最大化發(fā)揮自身潛能，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)散思維，通過不同的方式解決學(xué)習(xí)中的難點，掌握學(xué)習(xí)中的重點，從而為更好地面向社會夯實根基，減輕教師的教學(xué)壓力。

比如，教師在進(jìn)行重點與難點的講解中，不同層次的學(xué)生掌握效果也會存在差異。一味地“一視同仁”只會導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以借助于多媒體技術(shù)等形式錄制視頻，便于學(xué)生課后多次復(fù)習(xí)，提升教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生得到提升的同時，不斷發(fā)散思維邏輯能力。

綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績其實跟自身解決問題的能力有著一定的聯(lián)系，如果學(xué)生不具備良好的解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于依賴教師的幫助，對數(shù)學(xué)問題死記硬背，是很難去學(xué)好數(shù)學(xué)的，這樣錯誤的學(xué)習(xí)方法是不利于他們的長期發(fā)展的。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分意識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，但是學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，教師需要有足夠的耐心去引導(dǎo)真正學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，并且不斷改善自己的教學(xué)模式，用創(chuàng)新的教育理念去開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李根.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，42（6）：32-33.

[2]李桂蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2014，32（9）：112-113.