馮彥香

摘 要：在小學數(shù)學課堂的教學之中，有效性已經(jīng)逐步成為當代小學數(shù)學老師所追求的重要目標，尤其是對于中高年級的數(shù)學教學而言，高效的教學策略直接決定了課堂的教學質(zhì)量，也決定了學生能否為初中數(shù)學的學習奠定良好的數(shù)學基礎。因此，作為一名中高年級小學數(shù)學教師，必須要正確看待小學數(shù)學課堂的有效性，把握教學有效性的真實內(nèi)涵，從中高年級小學生的實際出發(fā)，遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，堅持數(shù)學科學嚴謹?shù)膶W科立場，尊重學生學習能力和認知結(jié)構(gòu)的差異性，及時地調(diào)整自身的教學進度和教學計劃，讓教學的有效性真正得以顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；中高年級；高效教學；教學策略

構(gòu)建小學數(shù)學的高效課堂，一直是全體小學數(shù)學教師共同追求的目標，也是對小學數(shù)學教育不斷探索、優(yōu)化，最終達到教育的最大值的一個過程。對于中高年級的學生而言，積極地構(gòu)建小學數(shù)學的高效課堂，能夠幫助其充分利用課堂時間，學習到小學數(shù)學學科豐富多彩的知識，提升其數(shù)學水平和數(shù)學應用能力。因此，構(gòu)建高效的小學中高年級數(shù)學課堂已經(jīng)成為當前數(shù)學教育工作的關(guān)鍵之處。

一、兼顧學生不同層次水平，制定合理教學任務

一個科學合理的教學目標是小學數(shù)學課堂的靈魂所在，數(shù)學教師在制定數(shù)學教學目標時應該充分考慮學生的實際情況，對中高年級學生的知識掌握能力、思維方式以及解決問題的方式等進行一系列的測定和衡量，并根據(jù)測定和衡量的結(jié)果及時地更新自己的教學計劃，調(diào)整教學方式，使數(shù)學課堂的教學發(fā)揮最大化效用。只有這樣，才能按照學生成長與發(fā)展的特點進行教學目標的制定，才能將有效性貫穿在中高年級數(shù)學教學活動的整個過程之中，才能夠讓中高年級學生在數(shù)學課堂中充分掌握知識，提升其數(shù)學運用技能，幫助學生認識到數(shù)學這門學科的重要性，以實現(xiàn)數(shù)學教育教學的最終目標。

比如，教師可以將40分鐘的數(shù)學課堂教學時間分為三個部分，第一部分5～10分鐘，對上節(jié)課的內(nèi)容進行復習整合，并對這節(jié)課的教學內(nèi)容進行前景介紹與相關(guān)知識點的引入；第二部分25～30分鐘，主要是對本節(jié)課的重點知識進行講解，如對“三角形”進行講解時，不僅僅要讓學生明白三角形的性質(zhì)和定律，還要引導學生將其與之前所學過的平面圖形進行對比，綜合建立平面圖形的學科體系與框架；第三部分5分鐘左右，主要對本節(jié)課的重點知識再一次進行梳理，并為中高年級的學生布置課下任務，引領學生對下一節(jié)學習內(nèi)容進行預習與知識點整理。這樣的教學模式，不僅僅能夠適應中高年級學生的認知水平，而且能夠幫助學生系統(tǒng)梳理以往所學過的知識點，加深學生對于數(shù)學這門學科的理解和記憶，提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設教學情境，帶領學生走入數(shù)學課堂

高效的課堂教學的關(guān)鍵之處在于學生是否能在課堂學習中主動參與、主動思考。相比于其他學科，小學數(shù)學是一門比較抽象、立體的學科，它需要學生具有嚴謹?shù)乃季S、充分的想象力和科學的解題思路，這對于中高年級的學生來說更是有一定難度的。因此，為了提高小學數(shù)學課堂的有效性，數(shù)學教師在日常教學活動中需要對于一些數(shù)學問題進行情境預設，將一個復雜且抽象的數(shù)學問題化為生活中比較普遍存在的場景，讓學生進入教師所創(chuàng)設的數(shù)學情境之中，實際思考這一問題的解決方式。

在對“分數(shù)的加法和減法”這一知識點進行講解時，數(shù)學教師可以準備一些標有具體分數(shù)數(shù)字的動畫人物卡片，讓學生扮演不同的動畫角色，并兩兩組合，讓其他學生快速地計算這兩個動畫人物相加會得到什么樣的結(jié)果、相減又會得到什么樣的結(jié)果，答對的學生可以獲得相應的獎勵。這種情境模式下的教學，能夠引起學生的共鳴，也能極大地激發(fā)中高年級學生對于數(shù)學的興趣，讓學生不再對數(shù)學的運算產(chǎn)生排斥和抗拒心理，幫助其發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，從而提高數(shù)學課堂教學的有效性。

三、合理設置提問，啟發(fā)學生對于數(shù)學問題的思考

在中高年級數(shù)學的教學過程中，數(shù)學教師需要通過充分提問的方式來啟發(fā)學生思考某一知識點以及與這一知識點相關(guān)的問題。合理的提問可以充分啟發(fā)學生的思維，讓學生將注意力集中在數(shù)學課堂之中。在提問的過程中，中高年級數(shù)學教師也要注重因材施教，對于不同層次的學生提出不同難度的問題，讓學生培養(yǎng)出學習的主動性和積極性，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學問題，也善于解答生活中所存在的數(shù)學問題，真正將數(shù)學課堂中傳授的知識點運用在實際生活之中，這樣才能真正提升數(shù)學課堂的有效性。

比如在講授“扇形統(tǒng)計圖”這一知識點時，數(shù)學教師可以先讓學生在課下思考之前學過了哪些統(tǒng)計方式和統(tǒng)計圖表？這些圖表各有什么優(yōu)勢？適合于哪些數(shù)據(jù)的整合？那扇形統(tǒng)計圖又有什么特點、適合于各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計？通過這種合理的提問，真正引發(fā)學生對于知識點的思考，從而真正地掌握這一知識點，使數(shù)學課堂的有效性大幅度提升。

綜上所述，在中高年級小學數(shù)學課堂的教學中學生是否能夠有效地學習到必備知識是關(guān)鍵，這就需要教師根據(jù)以往教學經(jīng)驗，總結(jié)教學過程中出現(xiàn)的問題，運用恰當?shù)慕虒W方法，切實有效地讓中高年級學生扎實的掌握數(shù)學知識和技能。而如何更好地提升中高年級數(shù)學課堂的有效性仍是一個長久的話題，需要教師不斷尋覓、上下求索。

參考文獻：

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