無懼“意外”，成就課堂精彩

王飛虹

【摘要】小學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯推理、空間想象能力.在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些“意外”，超出預(yù)設(shè)，這些不可避免的“意外”大多源自學(xué)生的奇思妙想.在應(yīng)對(duì)時(shí)，要持理性、客觀的態(tài)度，根據(jù)情況妥善、靈活地處理，嘗試將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，正確引導(dǎo)學(xué)生，在培養(yǎng)其思維能力的同時(shí)，為課堂增添趣味.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；意外；應(yīng)對(duì)策略

隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂愈加開放，逐漸擺脫傳統(tǒng)單一的模式，向多元、互動(dòng)的方向發(fā)展，鼓勵(lì)師生交流、溝通，在心靈交匯、思維碰撞中授知、解惑.在這一背景下，課堂“意外”層出不窮，學(xué)生變得大膽、愛動(dòng)腦、勇于表達(dá)，無疑是可喜的景象.在處理“意外”時(shí)，為了能充分發(fā)揮其作用，要在思想上正視、善待，在行動(dòng)上引導(dǎo)、分析，以此演繹出課堂精彩.

一、靈活處理，突出學(xué)生主體

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)是不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程.學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)了問題，將其提出，給課堂造成了“意外”，這不是“搗亂”“不聽講”的表現(xiàn)，反是其認(rèn)真傾聽、聚精思考的表現(xiàn)，對(duì)此，我們要呵護(hù)、肯定，并根據(jù)情況給以最好的處理，幫助其解決問題.

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，筆者呈現(xiàn)事物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并向其提問：“你在鐘面上看到了什么？與小伙伴交流一下.”待其討論結(jié)束，突然有一個(gè)平時(shí)思維比較活躍的孩子站起來，迫不及待地說：“老師，這個(gè)我早就學(xué)會(huì)了，很簡單.”對(duì)于這突如其來的“早就會(huì)了”，筆者愣了一下，本想批評(píng)他擾亂課堂，但想了想：批評(píng)孩子不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且打擊學(xué)習(xí)熱情，既然他會(huì)了，為什么不讓他來說一說.于是，筆者肯定了他，并邀請(qǐng)其做小老師上臺(tái)為同學(xué)們講解.對(duì)此，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，在臺(tái)上借助鐘表有模有樣地講解起來.學(xué)生講完之后，臺(tái)下不約而同地響起了一陣掌聲.這時(shí)，筆者適當(dāng)補(bǔ)充，詢問學(xué)生有沒有不懂的地方，他們表示沒有.

可見，讓學(xué)生上臺(tái)講課是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，不僅讓其自身增加了學(xué)習(xí)自信心，還鼓舞了其他學(xué)生，讓課堂氛圍愈加濃厚，最重要的是，充分體現(xiàn)了學(xué)與教的統(tǒng)一，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓其在“意外”的促使下成為課堂真正的主人.

二、正確引導(dǎo)，深化學(xué)生理解

除法作為四則運(yùn)算之一，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其掌握情況直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，要加強(qiáng)重視，精心引導(dǎo)，密切關(guān)注其問題，及時(shí)解決，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，在會(huì)算的基礎(chǔ)上了解運(yùn)算意義，避免思維混亂，給后續(xù)學(xué)習(xí)造成困難.

在講解“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生分小棒，然后根據(jù)過程與結(jié)果列豎式，解決46÷2的問題，在此過程中，大部分學(xué)生給出了這樣的答案（如右圖所示）.

在這種正確且達(dá)成公式的情況下，筆者讓學(xué)生介紹寫法，講清先寫什么，再寫什么.借助之前擺小棒的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生表述得很清楚.于是，筆者就準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)突然有位學(xué)生說道：“老師，我列的豎式和大家不太一樣，我是這樣的，你看對(duì)不對(duì).”這時(shí)，她將豎式舉起來，大家都將目光投過去（如右圖所示）.

看了她的豎式，筆者隨即明白問題何在，但是學(xué)生并不清楚，有些甚至開始動(dòng)搖，覺得第二種更加簡單.在這種情況下，如果筆者否定學(xué)生，強(qiáng)行要求她列第一種，不僅無法幫助其理解，讓其思維更加混亂，還會(huì)打擊其學(xué)習(xí)熱情.于是，筆者決定充分運(yùn)用這一“意外”，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助她和其他有疑惑的學(xué)生解決問題.首先，筆者肯定了學(xué)生的思考，表揚(yáng)了她積極發(fā)言的行為.然后，筆者讓學(xué)生對(duì)比分析兩種列式方法的異同，思考哪種更加合理.很快，學(xué)生就有所發(fā)現(xiàn)，總結(jié)來說，相同點(diǎn)在于豎式都分了兩次，不同點(diǎn)在于第一個(gè)豎式多了一部分，將個(gè)位上的6移下來另起一行重新寫了平均分.在此基礎(chǔ)上，問題已經(jīng)有眉目了，為了促進(jìn)學(xué)生理解，筆者再次引導(dǎo)：“這兩個(gè)豎式都能解決今天46÷2的問題，但以后遇到更加復(fù)雜的除法，哪一種更有優(yōu)勢？”，學(xué)生異口同聲：“第一種”，由此，問題便解決了，不僅深入理解了豎式意義，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)理性美，即簡單、清楚.

三、啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生反思

在教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)犯一些“錯(cuò)誤”，這些錯(cuò)誤很難發(fā)現(xiàn)，但與其思維能力息息相關(guān)，如何點(diǎn)撥應(yīng)對(duì)是我們要思考的問題.如果直接點(diǎn)明，難以達(dá)到預(yù)期效果，無法加深學(xué)生印象，避免再犯，反之，擔(dān)心其越陷越深，形成習(xí)慣，最后難以糾正.對(duì)于這種情況，筆者就會(huì)巧設(shè)意外，借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，反思糾正.

在講解“應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算”時(shí)，我就給出題目：56×（45+55），并提醒學(xué)生“簡便運(yùn)算”，計(jì)算過后，學(xué)生給出答案：

56×（45+55）

=56×45+56×55

=2520+3080

=5600.

原以為學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，但并沒有，于是筆者就將錯(cuò)就錯(cuò)，充分發(fā)揮這一“意外”，故意表揚(yáng)全班學(xué)生：“看來大家已經(jīng)掌握了簡便運(yùn)算的技巧了，很不錯(cuò)！”這時(shí)，突然有學(xué)生反駁：“這道題不能算是簡便運(yùn)算，使用乘法分配律還不如直接運(yùn)算來得方便.”由此，學(xué)生馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，將其改正過來：

56×（45+55）

=56×100

=5600.

可見，借助學(xué)生錯(cuò)誤，不急于否定，充分運(yùn)用“意外”能有效促進(jìn)其互動(dòng)、交流、對(duì)話，引導(dǎo)其在反思中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分享想法，進(jìn)而收獲經(jīng)驗(yàn)，這遠(yuǎn)比直接點(diǎn)出要好得多，更能凸顯課堂魅力.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是活躍的、動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的，不僅是教師授知、學(xué)生認(rèn)知的舞臺(tái)，更是師生共同成長的樂園.既然“意外”無可避免，那我們就迎面而上，正視善待，充分挖掘其價(jià)值，讓其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，成就課堂精彩.