魏亞萍

摘 要： 漢語是聲調(diào)語言，英語是語調(diào)語言，英美留學(xué)生的漢語聲調(diào)問題日漸凸顯。為了幫助英美留學(xué)生更好地習(xí)得漢語聲調(diào)，本文在漢英語音對比的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種漢語聲調(diào)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提出分階段漢語聲調(diào)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 漢語語音 英語語音 語音對比 聲調(diào)教學(xué)法

隨著“漢語熱”的出現(xiàn)，漢英語言對比研究便層出不窮，目前漢英語言的對比研究大多集中在以下幾個(gè)方面：一是漢英語言在語音、語法、詞匯、語用方面的研究；二是基于語言對比研究的語言教學(xué)研究；三是中英文化對漢英語言的影響研究。雖然研究領(lǐng)域不斷拓展，研究深度不斷延伸，但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是——英語作為母語的漢語學(xué)習(xí)者在漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)中存在一些問題，最明顯也最普遍的問題是漢語語音中的超音段音位，也就是聲調(diào)。這是漢藏語系區(qū)別于其他語系的突出特點(diǎn)。“魯健驥（1984）認(rèn)為“聲調(diào)對母語是非聲調(diào)語的學(xué)生是有特殊困難的”，林燾先生（1996）認(rèn)為“洋腔洋調(diào)”①形成的關(guān)鍵不在于聲母和韻母，而在于聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次。本文將從漢英語音的對比出發(fā)，總結(jié)前人提出的漢語聲調(diào)教學(xué)方法，分析其利弊與目前的可行性問題，綜合各種研究成果設(shè)想出一種更加合理科學(xué)的漢語聲調(diào)教學(xué)方法。

一、漢英語音對比

“語音是語言的物質(zhì)外殼和表達(dá)手段。在語言交際中，語音是聯(lián)系‘聽和‘說雙方的橋梁。學(xué)習(xí)一門外語，往往從語音開始”[1]。要更好地習(xí)得漢語聲調(diào)，漢英語音對比是必需也是必要的。

（一）音位系統(tǒng)對比

1.漢英元音系統(tǒng)對比。首先，英漢兩個(gè)元音系統(tǒng)包含的音類不完全相同。英語的元音都是舌面音，漢語的元音除了舌面元音外，還有兩個(gè)特殊的舌尖音和一個(gè)卷舌音。其次，英語的元音區(qū)分較細(xì)，分布較均勻，分布在各個(gè)不同的高度和前、中、后不同的部位，在整個(gè)體系上達(dá)到平衡。漢語的元音傾向于高化，低元音少，而且舌面元音中沒有中等舌高的元音。再次，英語的前元音里沒有圓唇音，而后元音多為圓唇音，唯有/a：/不圓唇，它們之間沒有構(gòu)成對立。漢語則不同，它的前、高元音中有圓唇和不圓唇的對立/y/和/i/，半高元音/o/和/e/的對立。最后，英語的元音有緊松的對立，有長短的差別，漢語的元音則沒有緊松的對立和長短的差別，所有元音都發(fā)得比較緊、比較長。因此，中國人不容易體會(huì)這些區(qū)別，把英語里的長短元音混淆，如把bit讀成beat，容易造成語音和語義的歧義。

2.漢英輔音系統(tǒng)對比。首先，從英漢語輔音系統(tǒng)的構(gòu)成看，英語有24個(gè)輔音，漢語有22個(gè)，包括作韻尾的/ng/。英漢語鼻輔音及邊音的發(fā)音完全相同，成對的塞音及發(fā)音部位基本相似。盡管如此，它們的區(qū)別特征不一樣，許多音聽起來相似，但是發(fā)音部位或發(fā)音方法有所差別。例如，英語的/d？廾/和漢語的[t？揶]、[t？拶]，英語的/t？蘩/和漢語的[t？揶h]、[t？拶h]，英語的/？蘩/和漢語的[？揶？][s]。其次，英語的輔音分強(qiáng)和弱而漢語輔音分送氣和不送氣。英語和漢語的輔音都分清、濁兩種，但英語的濁輔音多于清輔音。英語有豐富的齦類音而漢語輔音中的硬腭音則較多。最后，/？奩/ /？夼/是英語中所特有的，漢語沒有。

（二）超音段音位對比

語言中常用的超音段表達(dá)手段是音高、音強(qiáng)和音長，其中音高的使用最廣泛和復(fù)雜。音高變化的物質(zhì)形式表現(xiàn)為聲帶振動(dòng)的頻率變化。這種變化在語言中的運(yùn)動(dòng)稱為旋律（melody）。如果旋律以音節(jié)或詞作為基本載體單位，則這種旋律稱為聲調(diào)（tone）；如果以短語或小句作為基本載體單位，那么這種旋律稱為語調(diào)（intonation）。

漢語是典型的聲調(diào)語言。在漢語的音節(jié)中，聲調(diào)是一個(gè)重要的組成部分。英語也有音高變化，不過它所涉及的范圍不是音節(jié)，而是句子或短語。也就是說，在英語里，音高旋律主要表現(xiàn)為語調(diào)，因而英語是典型的語調(diào)語言。

聲調(diào)有辨義功能、構(gòu)型功能、分界功能、抗干擾功能和修辭功能。英語的語調(diào)則有強(qiáng)調(diào)功能、語法功能、表意功能、語段功能和表態(tài)功能。

（三）節(jié)奏與韻律對比

1.節(jié)奏：漢語屬于音節(jié)節(jié)拍語。漢語中音節(jié)（字）數(shù)目是節(jié)奏的基礎(chǔ)。比方，我國的舊詩總是依照每行的音節(jié)數(shù)目決定其韻律和節(jié)奏，這就形成了我們常說的七言詩、五言詩、四言詩等。而英語則屬于重音節(jié)拍語言，說完一個(gè)句子所需的時(shí)間，除了說話的速度以外，主要不是取決于這句話中音節(jié)數(shù)目，而是取決于句子中重音音節(jié)。重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)組成了重音組，重音組就是重音節(jié)拍語言的節(jié)奏單位。

2.韻律：漢語是單音節(jié)語，由兩個(gè)音節(jié)組成一個(gè)音步，形成高低、長短交替的最小的節(jié)奏單位。這種節(jié)奏單位的重要特點(diǎn)是語言的基本結(jié)構(gòu)單位——音節(jié)、音步相互協(xié)調(diào)，聽起來給人一種節(jié)奏分明的感覺。英語是多音節(jié)語，一個(gè)詞有幾個(gè)音節(jié)是不定的，格律詩很難做到音步與語言基本結(jié)構(gòu)單位、音節(jié)相協(xié)調(diào)。就像英語詩中，每一行詩的詞數(shù)多寡不同，每一個(gè)詞的音節(jié)數(shù)目也不一樣，但輕重交替的音步是固定的。

二、漢語聲調(diào)教學(xué)法利弊分析

（一）五度標(biāo)記法

五度標(biāo)記法是趙元任先生根據(jù)音樂理論為漢語聲調(diào)創(chuàng)制的標(biāo)記方法，也是關(guān)于聲調(diào)的最傳統(tǒng)、最普遍的標(biāo)記方法。在對外漢語教學(xué)中，五度標(biāo)調(diào)法一般都與圖示法或手勢法結(jié)合教學(xué)。五度標(biāo)調(diào)法的優(yōu)點(diǎn)是能顯示聲調(diào)的調(diào)型，但是“不能準(zhǔn)確地表示某種調(diào)型的實(shí)際讀音，所以在實(shí)際教學(xué)中使用起來不夠方便，學(xué)生也不能根據(jù)五度標(biāo)記法建立起一套自己音高體系，容易跑調(diào)”[2]。在五度標(biāo)調(diào)法中，如果調(diào)值33和55之間并不對立，那么記33或55都可以，這從共時(shí)描寫的角度看沒有問題，但是從歷時(shí)角度考察，這種描寫會(huì)忽略一些音變現(xiàn)象。

（二）多媒體教學(xué)法

這里所謂的多媒體聲調(diào)教學(xué)法指的是運(yùn)用多媒體成像技術(shù)讓學(xué)生直觀感受發(fā)漢語聲調(diào)時(shí)口腔、鼻腔、聲帶的開合度和震動(dòng)情況，或者是利用相關(guān)技術(shù)描述聲調(diào)的調(diào)型圖像。雖然這種方法更加科學(xué)地展示了聲調(diào)的發(fā)音原理，但是從可行度上來說卻不太可行。首先，很多高校還沒有配置這些設(shè)備，不管是從經(jīng)濟(jì)方面還是其他方面讓每一所有留學(xué)生的大學(xué)都配備這些高科技設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的。其次，運(yùn)用多媒體成像技術(shù)教授留學(xué)生漢語聲調(diào)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，從老師的教學(xué)進(jìn)度來說不太現(xiàn)實(shí)，而且在以后的糾錯(cuò)中隨時(shí)運(yùn)用這種技術(shù)也不可能實(shí)現(xiàn)。

（三）音樂法

由于聲調(diào)屬于超音段音位，因此很多研究學(xué)者便一直把聲調(diào)和音樂緊密聯(lián)系在一起。遼寧大學(xué)的王一淇在論文“‘八度標(biāo)調(diào)、唱調(diào)法應(yīng)用于對英語母語者的聲調(diào)教學(xué)探索”中提出了基于樂理的“八度標(biāo)調(diào)法”。他說：“我們知道漢語聲調(diào)的音樂性很強(qiáng)，富有節(jié)奏感，而且，漢語聲調(diào)與音樂關(guān)系密切。漢語聲調(diào)由音高決定，而音樂中的音階也是由音高決定的。因此，我們可以從音樂的角度出發(fā)，用音階來模擬聲調(diào)，嘗試將漢語的傳統(tǒng)的四個(gè)聲調(diào)放在一個(gè)八度音中詮釋?！盵3]雖然聲調(diào)和音樂之間存在著緊密的聯(lián)系，但是也有人提到雖然八度標(biāo)記法根據(jù)樂理教授漢語聲調(diào)，但是這種教法最明顯的問題是教者首先要懂樂理，其次學(xué)者要懂樂理，如果在二者都不懂的前提下實(shí)行此法那么顯然只會(huì)加重學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

（四）母語遷移法

以往的很多研究都已經(jīng)證明在二語習(xí)得過程中母語對目的語存在著遷移現(xiàn)象，聲調(diào)也不例外。雖然英語不是聲調(diào)語言，但“桂明超經(jīng)由研究指出了美國英語中的兩種基本語調(diào)調(diào)型——降調(diào)調(diào)型和升調(diào)調(diào)型會(huì)對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)產(chǎn)生影響”[4]。此結(jié)論從側(cè)面印證了英語母語者會(huì)不自覺地將英語語調(diào)與漢語聲調(diào)聯(lián)系在一起，并受到母語的負(fù)遷移影響。如下圖：

從上圖可以看出，漢語聲調(diào)和英語語調(diào)之間確實(shí)存在某些相似性。但是，第一，只有部分英語語調(diào)和漢語聲調(diào)有相似之處，不是全部。第二，從上圖看出只是相似，不是完全一致，如果讓學(xué)生直接遷移過去的話，就只會(huì)教授他們錯(cuò)誤的聲調(diào)。

三、分階段漢語聲調(diào)教學(xué)法

漢語聲調(diào)是漢語教學(xué)的重點(diǎn)也是漢語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，目前關(guān)于漢語聲調(diào)的教學(xué)法是層出不窮但良莠不齊。那么，漢語教師怎樣在紛繁復(fù)雜的各種教學(xué)法中找的適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)法呢？教學(xué)有發(fā)，但無定法，貴在得法，聲調(diào)教學(xué)除了要考慮選擇什么樣的教學(xué)法外，還要懂得分階段教學(xué)。

（一）初期階段——正確利用母語正遷移和多媒體成像技術(shù)

一般的漢語教學(xué)順序是聲母、韻母然后是聲調(diào)。在漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的初始階段，利用母語遷移法，不但可以在初期階段就根據(jù)母語正遷移，例如，用yes[jes]的[je]教授漢語的四聲（51），快速地習(xí)得漢語聲調(diào)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，而且可以從一開始就提醒學(xué)生有意識(shí)地克服母語負(fù)遷移，減少以后因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤。因?yàn)檠芯空J(rèn)為：“母語的負(fù)遷移和聲調(diào)偏誤是產(chǎn)生‘洋腔洋調(diào)的主要原因。”[5]（李丹青，2011；孫菲菲，2012；桂明超，2000）除此之外，在聲調(diào)教學(xué)的初期階段，用多媒體成像技術(shù)清楚地展示聲調(diào)發(fā)聲的整個(gè)過程，可以讓學(xué)生清晰明了地感受并模仿發(fā)聲方法。雖然這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是漢語中只有四個(gè)聲調(diào)，其實(shí)用一兩周時(shí)間就可以展示完畢，最終讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中事半功倍。就像我們學(xué)英語音標(biāo)一樣，在開始時(shí)就把音標(biāo)學(xué)扎實(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)輕松很多。

在漢語學(xué)習(xí)的初期階段，發(fā)音，尤其是聲調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，也是相當(dāng)重要的。在零基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該用一個(gè)月的時(shí)間（大約12課時(shí)），重點(diǎn)進(jìn)行語音、聲調(diào)訓(xùn)練，使得學(xué)生對漢語的發(fā)音系統(tǒng)有充分的理解。否則，會(huì)對學(xué)生后期的漢語學(xué)習(xí)造成一定的困惑和心理障礙，也對持續(xù)激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣存在負(fù)面影響。

（二）中期階段——五度標(biāo)記法加手勢法

在聲調(diào)學(xué)習(xí)的中期階段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聲調(diào)的發(fā)聲方法，能夠較準(zhǔn)確地發(fā)出四聲，但是由于缺乏大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，聲調(diào)發(fā)音不夠熟練，會(huì)出現(xiàn)混淆和調(diào)值、調(diào)域方面的偏誤，因此在聲調(diào)學(xué)習(xí)的中期階段，運(yùn)用五度標(biāo)記法明確標(biāo)出調(diào)值和調(diào)域能讓學(xué)生根據(jù)初級階段發(fā)聲方法的學(xué)習(xí)逐漸摸索出相應(yīng)的發(fā)聲技巧，從而準(zhǔn)確地發(fā)出漢語的四個(gè)聲調(diào)。老師在課堂或課外糾錯(cuò)中為了更加方便明了地指導(dǎo)學(xué)生，可以用手比畫出四個(gè)聲調(diào)的調(diào)型，幫助學(xué)生又準(zhǔn)又快地學(xué)會(huì)漢語聲調(diào)。

五度標(biāo)記法是相對抽象的教學(xué)方法，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)基本的發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上才能更好地利用五度標(biāo)記法練習(xí)聲調(diào)。但是五度標(biāo)記法標(biāo)記起來相對麻煩，看起來不直觀，在運(yùn)用五度標(biāo)調(diào)法時(shí)用手勢法加以輔助，用手比畫出四個(gè)聲調(diào)的調(diào)型，既清楚明了又方便快捷。

（三）后期階段——個(gè)別漢字標(biāo)調(diào)法

漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)教學(xué)將貫穿漢語教學(xué)的全過程。這里所謂的聲調(diào)學(xué)習(xí)的后期階段指的漢語聲調(diào)集中學(xué)習(xí)之后的很長時(shí)間，大概從聲調(diào)集中教學(xué)一個(gè)月后開始。在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握四個(gè)聲調(diào)的發(fā)聲，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地發(fā)出大多數(shù)漢字和詞語的聲調(diào)，但對個(gè)別詞的聲調(diào)存在問題，再加上漢語中存在一些變調(diào)問題，例如上聲的變調(diào)，“一”和“去”的變調(diào)，在不斷糾正學(xué)生的聲調(diào)偏誤的同時(shí)還要讓學(xué)生逐步形成一套聲調(diào)感知系統(tǒng)，可以靈活地感知聲調(diào)的變化。在這個(gè)階段，給不確定的漢字標(biāo)出聲調(diào)，既省時(shí)省力又能重點(diǎn)記憶。

四、創(chuàng)新與不足

本文研究的漢語聲調(diào)教學(xué)法專門針對英美留學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的國別化，研究成果更加具體。同時(shí)，本文結(jié)合現(xiàn)今各種聲調(diào)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)了更高效的分階段漢語聲調(diào)教學(xué)法，有的老師可能在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)或多或少地運(yùn)用了這種方法，但這種方法沒有被明確地提出來，所以分階段漢語聲調(diào)教學(xué)法是本文的又一創(chuàng)新點(diǎn)。

當(dāng)然，由于經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)識(shí)不夠，本文中提出的教學(xué)方法沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，其真實(shí)效果和可行性還有待考證，對各種聲調(diào)教學(xué)法的優(yōu)劣總結(jié)也不是完全正確，應(yīng)在以后的研究中不斷完善。

五、結(jié)語

“據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在交流中肢體動(dòng)作占總數(shù)的55%，語調(diào)占總數(shù)的38%，內(nèi)容卻只占總數(shù)的7%。所以，語調(diào)是人類交流中非常重要的一部分”[6]。由此可見聲調(diào)是漢語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是造成英美留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)困難的主要因素。造成英美留學(xué)生說的漢語“洋腔洋調(diào)”的原因是多方面的，有研究指出“母語的負(fù)遷移和聲調(diào)偏誤是產(chǎn)生‘洋腔洋調(diào)的主要原因”（李丹青，2011；孫菲菲，2012；桂明超，2000），但根本原因是“聲調(diào)的偏誤”[7]（李丹青，2011；孫菲菲，2012）。孫菲菲認(rèn)為這些都是客觀原因，主觀原因是年齡。學(xué)習(xí)者多是成年人，他們的口腔肌肉早已失去了彈性，發(fā)音習(xí)慣的定形也使他們錯(cuò)過了語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。要想全面提高英美留學(xué)生的聲調(diào)準(zhǔn)確度，我們還有很長的路要走。

注釋：

①何謂“洋腔洋調(diào)”，指在對外漢語教學(xué)中，外國留學(xué)生存在的語音標(biāo)準(zhǔn)化問題?！昂芏酀h語水平已經(jīng)在中級，甚至高級的外國留學(xué)生，他們的漢語發(fā)音仍不標(biāo)準(zhǔn)，這就是所謂的‘洋腔洋調(diào)”（孫菲菲，2012）。尤其是在語流中，聲調(diào)就會(huì)完全改變，“照搬母語語調(diào)，形成各種各樣大量的中介音，最后組合起來”（林珍華，2011），成為“洋腔洋調(diào)”。

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