情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境

于丹

摘 要：隨著新課程教育教學(xué)改革的穩(wěn)步實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷普及，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視程度日漸增加。加之我國(guó)綜合國(guó)力持續(xù)增強(qiáng)，國(guó)際地位有所提高，相應(yīng)的國(guó)際交往也就更加頻繁，培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)就顯得格外必要。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃指出，小學(xué)階段學(xué)生就需要開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣，不能一概而論。本文將探究重點(diǎn)立足于情景教學(xué)法，重點(diǎn)論述這一教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以及如何借此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境，從而幫助小學(xué)英語(yǔ)教師找到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)境培養(yǎng) 教學(xué)策略 創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2018）10-0-01

小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，對(duì)新事物抱有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但是很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中精神和注意力，特別是當(dāng)教師沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式后，很容易造成學(xué)生的厭煩情緒，繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。然而運(yùn)用情景教學(xué)法可以有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。情景教學(xué)法就是所謂的視聽(tīng)法，起源于英國(guó)，具體指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的課堂需要，通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，將學(xué)生帶入特定情境中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其順利且深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

一、將情景教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)或必要性

首先，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性需求。小學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，對(duì)直觀、生動(dòng)的形象有強(qiáng)烈的好奇心，且善于模仿。但是注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

其次，情景教學(xué)法符合大部分中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷是為了交際，只有讓學(xué)生身處目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)交流氛圍中，才能更好地幫助其掌握學(xué)習(xí)技巧。但是我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少此類環(huán)境。因此，教師要轉(zhuǎn)變課堂職能，盡可能在課堂上為學(xué)生還原或呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的日常交際氛圍。加之小學(xué)生的表演欲強(qiáng)烈，在模擬場(chǎng)景中很容易掌握所學(xué)知識(shí)，并及時(shí)將其延伸到課外日常生活中，便于其進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)。

再次，情景教學(xué)法符合學(xué)生的心理認(rèn)知。交往對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和獲得具有決定性影響，即對(duì)小學(xué)生而言，經(jīng)常進(jìn)行言語(yǔ)交流是學(xué)生掌握該種語(yǔ)言的制勝法寶。研究顯示，逾八成的小學(xué)生愿意接受情景教學(xué)，即教師為學(xué)生營(yíng)造某種特定氛圍，將其帶入進(jìn)去，通過(guò)互相交流，學(xué)習(xí)既定知識(shí)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用以及如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境

情景教學(xué)法旨在通過(guò)設(shè)定特定情景，將學(xué)生帶入并獲得情感體驗(yàn)，繼而掌握知識(shí)，在此期間，學(xué)生的語(yǔ)境也會(huì)被培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)交流、表達(dá)和記憶能力便會(huì)增強(qiáng)。具體應(yīng)用策略如下：

1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景

例如，教師在教授“happy birthday”一文時(shí)，可以先調(diào)查班級(jí)學(xué)生中誰(shuí)即將要過(guò)生日，然后號(hào)召學(xué)生提前為這名同學(xué)慶祝生日。教師要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，先為學(xué)生購(gòu)置素材，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手，在教室為伙伴布置一個(gè)生日派對(duì)的場(chǎng)景，在黑板上用英語(yǔ)寫(xiě)下“happy birthday to ***”，再讓每位學(xué)生用英語(yǔ)為這位同學(xué)送上生日祝福，不會(huì)拼寫(xiě)的單詞可以請(qǐng)教老師?？傊處熞獙⒄n本上出現(xiàn)的或者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容有幫助的單詞或句式均在此場(chǎng)景中呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)或肢體交流的方式進(jìn)行記憶，既可以拉近師生之間、生生之間的距離，還能強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

又如，教師在教學(xué)生掌握與“animal”相關(guān)的單詞時(shí)，可以利用學(xué)生大都去過(guò)動(dòng)物園的經(jīng)歷，將課堂人為打造成一個(gè)動(dòng)物園。學(xué)生需要進(jìn)行角色扮演。首先，教師提問(wèn)學(xué)生知道的動(dòng)物種類，然后在黑板上列舉出來(lái)，并將其英文表述置于其后，然后先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些單詞的正確讀音。隨后，教師詢問(wèn)學(xué)生喜歡的動(dòng)物類型或名字，將學(xué)生分成若干組。每個(gè)小組成員都要在一張空白紙上寫(xiě)下所選動(dòng)物的英文表達(dá)并貼在成員后背上。小組之間進(jìn)行“撕名牌比賽”，看最后哪一個(gè)小組能夠獲得勝利。在此期間，每個(gè)人在撕掉名牌的同時(shí)都要大聲說(shuō)出所撕名牌的英文單詞，否則算作廢。以此類推，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)[2]。

2.教師可以利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使得目前大部分小學(xué)生從小接觸電子設(shè)備，對(duì)多媒體并不陌生。教師可以利用多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)助力。如利用多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)震撼的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的日常表達(dá)方式有所記憶。除此之外，還可以在日常教學(xué)的PPT課件中融入圖片、音視頻等豐富教學(xué)形式，加深學(xué)生的印象。如動(dòng)畫(huà)片《海綿寶寶》中有很多細(xì)節(jié)符合學(xué)生的日常認(rèn)知，教師可以摘取其中符合教學(xué)內(nèi)容的片段，和學(xué)生一起觀看，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中人物的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.教師可以利用實(shí)物、卡片、歌曲、舞蹈等“工具”開(kāi)展情景教學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師需要利用這一特征，吸引學(xué)生注意力。例如，選用節(jié)奏明快、歌詞貼近教學(xué)內(nèi)容的歌曲，或者選用充滿情趣的小游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。但是在選用此種方式開(kāi)展教學(xué)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲和歌曲中出現(xiàn)的詞匯和句式進(jìn)行初步了解。此外，卡片和實(shí)物也比較常見(jiàn)。調(diào)查顯示，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于翻譯學(xué)習(xí)，即看到一個(gè)單詞，需要先將其翻譯成漢語(yǔ)再理解，不利于對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。正確的做法應(yīng)該是：如果教師教學(xué)生學(xué)習(xí)“apple”，可以直接拿出一個(gè)蘋(píng)果，告訴學(xué)生這就是單詞所指。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且加深其記憶。

總之，情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法中占有重要地位，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)大有幫助，還能通過(guò)不斷地情景再現(xiàn)或創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境和語(yǔ)感，值得提倡。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉光.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及完善措施[J].中國(guó)校外教育，2018（02）：101.

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[3]雷曉慧.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，29（01）：137-138.