高職數(shù)學(xué)課程改革困難和解決思路

趙麗

【摘 要】 文章分析高職數(shù)學(xué)課程改革在教育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，主要有高職數(shù)學(xué)課程被重視程度不夠，課程地位日顯尷尬；學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高；數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不夠，影響了教學(xué)效果等。提出了解決高職數(shù)學(xué)課程改革問(wèn)題的思路：要加強(qiáng)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的重視；制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)體系；改革課程評(píng)價(jià)方式，重視第二課堂在服務(wù)于高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的作用。

【關(guān)鍵詞】 高職數(shù)學(xué)；課程改革；解決思路

改革開(kāi)放年來(lái)，我國(guó)的高職教育已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但在新時(shí)代存在諸多問(wèn)題。如何在快速發(fā)展的基礎(chǔ)上提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量成了高職教育亟待解決的問(wèn)題，為此，國(guó)家先后出臺(tái)一系列文件，有力的推動(dòng)了高職教育教學(xué)改革。但高職數(shù)學(xué)在高職教育體制中面臨的困難和尷尬，在教學(xué)中學(xué)與用的矛盾日益凸顯。

一、高職數(shù)學(xué)課程改革面臨的困難

1、高職數(shù)學(xué)課程被重視程度不夠，課程地位尷尬

高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等應(yīng)用型技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但在辦學(xué)定位上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”與“應(yīng)用”，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，加大專(zhuān)業(yè)技能課程及相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，只要能充分掌握技術(shù)，快速上崗就可以，而數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的成績(jī)和水平并不十分重要，有的甚至刪減數(shù)學(xué)課程或者弱化數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，使得高職數(shù)學(xué)課程越來(lái)越不被重視，甚至有被邊緣化的趨勢(shì)。久而久之，使得高職數(shù)學(xué)課程地位處在一個(gè)相當(dāng)尷尬的位置。

2、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

一方面，受社會(huì)觀念的影響，學(xué)生乃至家長(zhǎng)都認(rèn)為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)無(wú)非是為了掌握一門(mén)技術(shù)，“一技在手，吃穿不愁”，加之高職人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)導(dǎo)向性決定了高職教育要注重培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型技能人才，掌握一技之長(zhǎng)，為參加工作做準(zhǔn)備就可以，直接影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度。

另一方面，大部分高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，部分學(xué)生在初高中時(shí)已形成的對(duì)數(shù)學(xué)課程的倦怠或畏懼，影響了學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分高職為適應(yīng)這些現(xiàn)狀進(jìn)行了不同的課程改革，或刪減數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，或刪減數(shù)學(xué)課時(shí)，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)不成體系，教學(xué)課時(shí)減少而教學(xué)任務(wù)加重，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，違背了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，直接影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3、數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不夠，影響了教學(xué)效果

高職學(xué)校教師一般分為基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師。專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)基礎(chǔ)課的作用認(rèn)識(shí)上不能與基礎(chǔ)課教師達(dá)成一致，基礎(chǔ)課教師通常站在課程本身的領(lǐng)域里難以自拔，對(duì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容知之甚少。受傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式影響，數(shù)學(xué)課程僅僅是傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)或剝離實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)單應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域或者所教授班級(jí)的專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用掌握不夠清楚，教學(xué)過(guò)程中不能做到有的放矢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，數(shù)學(xué)課程的作用發(fā)揮不夠，直接影響了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

二、解決高職數(shù)學(xué)課程改革問(wèn)題的思路

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程作用的認(rèn)識(shí)，提高課程地位

要改變高職數(shù)學(xué)在高職教育教學(xué)中的作用和地位，必須從上至下的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。首先學(xué)校層面，要明確高職數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的重要作用，重視數(shù)學(xué)文化知識(shí)的歷史傳承，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化知識(shí)在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)建模、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)文化史、數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的知識(shí)技能競(jìng)賽等第二課堂；對(duì)教師在教學(xué)和與專(zhuān)業(yè)結(jié)合上提出合理要求，重視數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等。其次教師層面，要開(kāi)拓創(chuàng)新，打破故步自封的局面，積極學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題中的應(yīng)用，教學(xué)中做到有的放矢，在傳授數(shù)學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，更好的服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。再次學(xué)生層面，從學(xué)生思想入手，幫助學(xué)生提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，但這并不代表只需要掌握一門(mén)技能就可以了，沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐專(zhuān)業(yè)課程是不可能順利完成的，沒(méi)有在數(shù)學(xué)思維中養(yǎng)成的良好習(xí)慣，也將影響在今后的工作和生活中做到有的放矢。

2、構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系

一是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的嚴(yán)肅性。任何一門(mén)課程都不能隨意設(shè)定，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)研分析后設(shè)定。高等數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)課程中的一門(mén)重要課程，不僅幫助學(xué)生更好的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)肩負(fù)著為學(xué)生在社會(huì)生活中能夠可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要使命。借課程改革之名隨意刪減課程內(nèi)容或刪減課時(shí)都是不可取的。數(shù)學(xué)課程的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，是任何一門(mén)學(xué)科都不能替代的，這在幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)中的作用中有著無(wú)可取代的地位。

二是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。高職數(shù)學(xué)課程始終存在這樣那樣的問(wèn)題，歸根結(jié)底是沒(méi)有高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有導(dǎo)向、沒(méi)有參照。但高職數(shù)學(xué)課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，一要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選取上，高職學(xué)校應(yīng)從高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)課程，不可貪求多廣，面面俱到。要在專(zhuān)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需求，從而調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。二要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排上。高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的差異較大，但由于排課等實(shí)際困難，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)又不切實(shí)際，因此，我們要打破傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在課程內(nèi)容設(shè)置中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，采用專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題或生活中的實(shí)例，既讓課堂生動(dòng)有趣，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。三是教學(xué)工具的選取上，適當(dāng)采用現(xiàn)代教育手段，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、改革課程評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課程以平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合的形式給出課程最終評(píng)價(jià)。部分高職院校為了提高學(xué)生考試通過(guò)率，不斷降低考題難度或者加大平時(shí)成績(jī)考評(píng)力度，但實(shí)際效果并不理想。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的以選擇、填空、計(jì)算、應(yīng)用為基本結(jié)構(gòu)的理論考核方式，適當(dāng)考慮以能力為目標(biāo)設(shè)置考核內(nèi)容，考核板塊不宜太多，從知識(shí)的應(yīng)用性、答題的邏輯性、思維的嚴(yán)密性等方面給出判斷，減少了考試題目的冗長(zhǎng)，增加了趣味性和知識(shí)的應(yīng)用性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4、重視第二課堂的重要作用

第二課堂是以學(xué)生興趣為重要依據(jù)，內(nèi)容豐富、形式多樣的課程活動(dòng)。貼近學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，有針對(duì)性的選擇和開(kāi)設(shè)課程，比如與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)游戲等，多方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和提高活動(dòng)參與度，充分展現(xiàn)第二課堂的功能和作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取成功的體驗(yàn)。

總之，高職數(shù)學(xué)課程在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中有重要作用，我們必須站在人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需求的道路上，認(rèn)真思考和總結(jié)高職數(shù)學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極探索適合高職數(shù)學(xué)課程發(fā)展的科學(xué)合理的改革路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉賢軍.高職數(shù)學(xué)地位尷尬的成因及解決方法[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014.12.

[2] 劉藝林. 高等數(shù)學(xué)課程改革的新探索[J].學(xué)術(shù)論壇，2015.4.

【作者簡(jiǎn)介】

趙 麗（1985.10—）女，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué).