徐蘭萍

[摘 要] 在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在此過(guò)程中注意觀察學(xué)生，讓學(xué)生“發(fā)聲”，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的地方，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，變機(jī)械復(fù)習(xí)為生成教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展得更加順利.

[關(guān)鍵詞] 生成教學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)開(kāi)展

如何在較短的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，有效地查漏補(bǔ)缺，且避免題海戰(zhàn)術(shù)，是筆者一直思考的問(wèn)題. 在多年的教學(xué)實(shí)踐和反思中筆者發(fā)現(xiàn)，要提高復(fù)習(xí)課的效率，不能單純的教師講，學(xué)生練，而應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講. 只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑和問(wèn)題，變灌輸式教學(xué)為生成教學(xué). 下面，筆者從“一元二次方程”復(fù)習(xí)課中的課堂教學(xué)片段來(lái)加以說(shuō)明.

活動(dòng)3：變式訓(xùn)練，鞏固提高

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生站在更高、更廣的視角去解決這些問(wèn)題，變式是最佳的復(fù)習(xí)策略之一. 變式既有廣度變式，又有深度變式. 廣度變式是指對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行考查，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)充分掌握，達(dá)到由點(diǎn)及線的效果；深度變式是指變化題目的條件，或設(shè)計(jì)隱性條件，以加深學(xué)生對(duì)同一情境問(wèn)題的思維深度，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的靈活應(yīng)用程度，從而提升學(xué)生的思維能力. 變式，只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的現(xiàn)狀，才是真正的以學(xué)定教、以教促學(xué). 而對(duì)于本節(jié)課，筆者進(jìn)行了如下變式.

變式1？搖 已知a，b是某一元二次方程的兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，且滿足a2-a=1，b2-b=0，求a2+b2的值.

變式2 ？搖已知關(guān)于x的一元二次方程（m-2）x2+（2m+1）x+m-2=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，求m的取值范圍.

設(shè)計(jì)思路？搖 對(duì)于上述變式題，并不需要提前準(zhǔn)備好，而需根據(jù)基礎(chǔ)再練中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題改編而成，這樣可以針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤再練習(xí)，有利于對(duì)癥下藥地改正自身的錯(cuò)誤.

在生成教學(xué)的實(shí)施中筆者發(fā)現(xiàn)，可用于生成教學(xué)的資源并不多，學(xué)生自己提出問(wèn)題的頻率較低，這就需要我們一線教師細(xì)心觀察，善于傾聽(tīng)細(xì)微的“聲音”，耐心鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己“發(fā)聲”，而這些聲音正是學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題的根源. 當(dāng)師生共同解決這些問(wèn)題時(shí)，課堂會(huì)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)，從而變傳授知識(shí)為生成教學(xué)，還教學(xué)自然本色，讓復(fù)習(xí)課更精彩！