焦銳

[摘 要] 在問題引領(lǐng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮問題引領(lǐng)“引”的功能和“啟”的作用，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極參與數(shù)學(xué)探究過程，自主實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)，最大限度地獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和解決問題的能力.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；問題引領(lǐng)；教學(xué)模式

問題引領(lǐng)是一種以問題為主線，通過小組合作或自主發(fā)現(xiàn)、探討交流、解決問題的一種“雙主式”教學(xué)模式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新意識的形成及發(fā)展，在一定程度上，可以有效改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展. 因此，在初中數(shù)學(xué)具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，將如何高效激活學(xué)生的“問題意識”作為教學(xué)的出發(fā)點，充分發(fā)揮問題引領(lǐng)“引”的功能和“啟”的作用，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極參與數(shù)學(xué)探究過程，自主實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)，最大限度地獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和解決問題的能力.

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施問題引領(lǐng)教學(xué)模式的意義

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

講授知識是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，并且為了加強(qiáng)理解，教師常常設(shè)置大量的練習(xí)題目，列舉出了具體注意事項，但學(xué)生并沒有從根本上對知識的形成有一個充分的了解. 而問題引領(lǐng)教學(xué)模式有效改變了“重運用，輕生成”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過讓學(xué)生體驗知識形成的過程，他們可以感覺到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的枯燥感.

2. 突破教學(xué)重難點，提高數(shù)學(xué)課堂效率

將問題引領(lǐng)教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮問題的情境性、引導(dǎo)性與啟發(fā)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的空間，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，發(fā)散學(xué)生的思維，強(qiáng)化知識的生成過程，從而有效突破教學(xué)重難點知識，提高課堂教學(xué)效率.

3. 凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課標(biāo)提倡初中數(shù)學(xué)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，將問題引領(lǐng)教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于自主學(xué)習(xí)課堂的形成，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題和不斷思考與討論的過程中獲得新的數(shù)學(xué)知識. 能在思考、解決問題的過程中提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并且再由教師組織學(xué)生不斷總結(jié)，體會新舊知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生不斷完善知識結(jié)構(gòu).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的策略

1. 重視知識的引入，發(fā)揮問題引領(lǐng)“引”的功能

只有把握好課堂導(dǎo)入這一起始環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，在數(shù)學(xué)知識引入的過程中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣.

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“同類項”知識時，筆者從學(xué)生熟悉的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了調(diào)皮小孩玩耍后沙發(fā)上雜亂放置的蘋果、上衣、香蕉、報紙、裙子、牛仔褲、數(shù)學(xué)課本、英語字典……請同學(xué)們做一個簡單的整理，說出哪些物品應(yīng)該放在一起，為什么要放在一起. 使學(xué)生先有“同類”的概念，為后面即將引入的“同類項”概念做鋪墊.

2. 揭示知識形成過程，發(fā)揮問題引領(lǐng)“啟”的作用

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，因此，在設(shè)計問題時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容，注重問題的啟發(fā)性，以“問題串”的方式搭設(shè)“支架”，不斷深化知識的內(nèi)涵和外延，有效掌握知識的本質(zhì)屬性. 例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的內(nèi)容時，筆者設(shè)置了如下問題：圓心是圓的一個中心點，任意給出一個圓，你能否找到該圓的圓心所在位置，你是如何準(zhǔn)確找到的？剛拿到問題的時候?qū)W生可能會覺得無從下手，但經(jīng)過分析后逐步發(fā)現(xiàn)用垂直平分線定理確定圓心位置的方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圓的特性，有效掌握知識的本質(zhì)屬性.

3. 理清相關(guān)知識，凸顯問題引領(lǐng)整合的效果

在呈現(xiàn)問題時，每個問題之間都應(yīng)有一定的層次，要按照先易后難、由淺到深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的遞進(jìn)方式，逐步遞增吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生不斷思考. 同時，問題與問題之間還要滿足整體性，不僅應(yīng)保證整節(jié)課的系統(tǒng)性，還應(yīng)保證整節(jié)課的完整性，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力.