高令亞

摘要：探討農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺失與對(duì)策。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師忽視了語(yǔ)文文本的人文性，將語(yǔ)文課教成“知識(shí)課”；學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成了“自習(xí)”，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的盲目性；啟而不發(fā)致使課堂氣氛沉悶；學(xué)生課外閱讀少，教師寫作課缺乏指導(dǎo)。針對(duì)問(wèn)題，提出解決辦法：重視在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；缺失；人文性；自主；感悟；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0007

說(shuō)起教學(xué)改革，應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)始終是走在最前列。教材的編寫，文本的選擇，體系的變化，版本的多樣，教學(xué)觀念的更新，不同教學(xué)觀的出現(xiàn)……無(wú)不昭示了語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，為課改開辟新的道路，成為課改中的領(lǐng)頭羊。作為一名在農(nóng)村中學(xué)工作多年的語(yǔ)文教師，筆者同樣經(jīng)歷了語(yǔ)文課改的風(fēng)風(fēng)雨雨，多次參加過(guò)課改的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但考試的指揮棒常常在筆者面前揮舞，使筆者在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。在語(yǔ)文課上，教師的處境很是尷尬。教師講得多，學(xué)生聽進(jìn)去的少；設(shè)計(jì)的問(wèn)題多，讓學(xué)生感興趣的少；教師想方設(shè)法的“啟發(fā)”，而學(xué)生往往是“啟而不發(fā)”……這不得不引起廣大語(yǔ)文教師的思考。

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的缺失在哪里？怎樣應(yīng)對(duì)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、忽視了語(yǔ)文文本的人文性，過(guò)于關(guān)注考試點(diǎn)，將語(yǔ)文課變?yōu)椤爸R(shí)課”

語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于教材文本的編選，越來(lái)越注重人文色彩，編入教科書的范文也很人性化，更多地關(guān)注生活中的美和美的生活，譬如，愛(ài)情，家庭，親情，美德，人性……語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是生活。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是干什么的？是引導(dǎo)我們更好地去生活的，是讓我們明辨“善惡美丑”的。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去感悟生活，去學(xué)會(huì)鑒別人性的真?zhèn)?。譬如，教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·氓》，要通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生對(duì)“氓”的喜新厭舊、始亂終棄產(chǎn)生厭惡之情，在了解古代婚姻生活的同時(shí)，樹立正確的愛(ài)情價(jià)值觀；教學(xué)《赤壁賦》，要通過(guò)“客”的或喜或悲的變化，感悟蘇軾“達(dá)觀”的人生態(tài)度，從而深層次地理解蘇軾；學(xué)習(xí)《雷雨》，引導(dǎo)學(xué)生如何去看一個(gè)人，不能僅從現(xiàn)象，而應(yīng)該深入到本質(zhì)?？墒?，我們的教師在教學(xué)中卻把文本當(dāng)做應(yīng)對(duì)考試的工具，專注于“一字一句”的理解，而忽視了它的文學(xué)性和對(duì)人生的指導(dǎo)性。一味地挖掘所謂的思想，去理解只言片語(yǔ)的含義，其實(shí)就變得毫無(wú)意義，因?yàn)?，沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟到文中的“情”，感受到文本的“美”，生活的“美”。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地就文本內(nèi)容展開想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，追求“真善美”的人生，這才是語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)的重任。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成了“自習(xí)”，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的盲目性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，一本書，一支粉筆，一張嘴，“一言堂”的教學(xué)模式的確有很多的弊病，使語(yǔ)文課堂停滯不前。語(yǔ)文界前輩有志之士呼喚課改，希望改變那種“滿堂灌”的輸入式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，還給學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間，而教師只是起到“主導(dǎo)”作用?！白灾鳌⒑献?、探究”無(wú)疑成為大家普遍認(rèn)可的一種教學(xué)模式。不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的不是“知識(shí)到底掌握了多少”，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力有沒(méi)有得到提高。有的孩子會(huì)學(xué)習(xí)，“自習(xí)”的能力強(qiáng)；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，除了惰性外，還有就是不知道如何“自修”，換言之，就是學(xué)習(xí)的能力不夠強(qiáng)。語(yǔ)文課堂，教師只要把握好“尺度”，做到“指導(dǎo)”和“主導(dǎo)”，確實(shí)有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展?？墒?，問(wèn)題就在于有的教師一味地“跟風(fēng)”“趕熱鬧”，繡花拳。有的教師在課堂上“易放難收”，一個(gè)問(wèn)題拋出，學(xué)生像散放的鴨子，課堂上亂哄哄，完全“自主”了起來(lái)，看起來(lái)課堂上熱鬧不已，到頭來(lái)學(xué)生是得到甚少。為什么會(huì)這樣？往往是教師缺乏課堂組織和管理能力，或者是問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠合理，太難或過(guò)易導(dǎo)致的。其實(shí)，學(xué)生自主的階段，教師的主導(dǎo)作用很重要，事先要給學(xué)生明確任務(wù)，提出要求，然后在學(xué)生中巡視，讓學(xué)生主動(dòng)地提問(wèn)題，與學(xué)生一起探討，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、啟而不發(fā)致使課堂氣氛沉悶

在語(yǔ)文課上，有的語(yǔ)文教師能憑借精彩的語(yǔ)言、豐富的學(xué)識(shí)、精心的課堂設(shè)計(jì)牢牢抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)配合教師的課堂。但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛跟各科教學(xué)比起來(lái)還是顯得較為沉悶。

在語(yǔ)文課上，教師為了啟發(fā)學(xué)生，不斷地設(shè)問(wèn)和提問(wèn)，給學(xué)生留有思考問(wèn)題的時(shí)間很少，對(duì)學(xué)生的回答不置可否，很少去評(píng)說(shuō)，然后自己去“明確”問(wèn)題答案。我們語(yǔ)文教師忽多忽少都犯過(guò)這樣的毛病。有時(shí)候，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度大，不符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生無(wú)從回答，“啟而不發(fā)”；有時(shí)候，設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維積極性；有時(shí)候，對(duì)學(xué)生的回答缺乏耐心和傾聽，挫傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生不想發(fā)言……氣氛沉悶的課堂，我們教師責(zé)任大，不可完全歸咎于學(xué)生和考試制度。

四、學(xué)生課外閱讀少，教師寫作課缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)

農(nóng)村中學(xué)因?yàn)闂l件的限制，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生課外閱讀量小，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在一年中只憑一兩本語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，就想提高自己的語(yǔ)文能力，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也缺少課外閱讀的拓展訓(xùn)練。語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)主要是“聽說(shuō)讀寫”方面，而大部分學(xué)生缺少的就是“讀”和“寫”。語(yǔ)文能力的提高有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣的提高也是在閱讀和寫作中得以實(shí)現(xiàn)的。可見(jiàn)，課外閱讀的重要性。很多語(yǔ)文教師都有個(gè)通病，教學(xué)中重視文本教學(xué)，而忽視寫作指導(dǎo)。學(xué)生的寫作有的靠天收。其實(shí)，學(xué)生的寫作離不開教師的引導(dǎo)，諸如命題立意，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用等。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練也有助于學(xué)生寫作水平的提高。語(yǔ)文教師可以在課堂上有意識(shí)地安排說(shuō)話的內(nèi)容，以講故事、回答問(wèn)題等形式進(jìn)行。

語(yǔ)文課堂是我們語(yǔ)文教師的陣地。只有堅(jiān)守，善于總結(jié)，勇于反思，才能發(fā)揮陣地應(yīng)有的作用。在教改的路上，我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)形式的變化，與時(shí)俱進(jìn)，走出困境和尷尬，拋棄陳腐的觀念，讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)，“亮”起來(lái)。

（作者單位：甘肅省定遠(yuǎn)縣藕塘中學(xué) 233250）