陳曉棉

摘要：本文首先分析了情境教學(xué)的意義和特征，介紹了目前情境教學(xué)存在的問題，最后總結(jié)了在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0004

教學(xué)情境的高效創(chuàng)設(shè)是教師的一項(xiàng)基本能力，語文課上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。只有在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓語文教學(xué)更加高效、更加精彩。

一、采用多媒體技術(shù)

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)輔助媒介，它能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、圖像、影像等多種感官刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)過程中，教師就是用一支粉筆、一張嘴和一個(gè)黑板來講授知識(shí)，一時(shí)顯得課堂教學(xué)非常沉悶，學(xué)生的興趣根本提不起來，多數(shù)都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。多媒體就不一樣，它能夠利用自身的優(yōu)勢吸引到學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生對白求恩不甚了解，也對抗日戰(zhàn)爭的艱難無法想象，所以為了更加清晰地掌握文章的創(chuàng)作背景和白求恩精神的偉大，教師首先就可以利用多媒體的優(yōu)勢簡單介紹一下當(dāng)時(shí)我國面臨的戰(zhàn)爭局勢，然后再播放《白求恩大夫》的電影片段，讓學(xué)生感悟白求恩的無私和偉大，這樣學(xué)生就能很好地理解文章中的文字表述了。這不但可以讓學(xué)生輕而易舉的掌握文章的中心思想，也加深了學(xué)生對文章的深層次理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

二、激發(fā)情感體驗(yàn)

教材所選文本，都是滲透了作者人生體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)作品，這些作品中都蘊(yùn)含著豐富的作者情感，具有豐沛的個(gè)性和鮮明的愛憎，而這正是情境教學(xué)中的基礎(chǔ)和要素所在。教師要善于抓住教材中的情感激發(fā)點(diǎn)，通過分析教材中的情感觸動(dòng)之處，誘發(fā)學(xué)生對教材的感悟，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文文本，引動(dòng)遐思和領(lǐng)悟，獲得情感的發(fā)展和人文的提高。

如朱自清的《背影》中，文本中的細(xì)節(jié)大多是一些人人都知道，人人都在體驗(yàn)的生活實(shí)際，諸如找座位，給兒子買橘子，不放心兒子，拜托人照顧等。這些細(xì)節(jié)展現(xiàn)出一個(gè)父親對兒子的關(guān)愛。就在這樣的平凡小事中，卻蘊(yùn)含著深摯的父愛。這樣的細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生想起自己的父母深情，此時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想想自己父母對自己的所作所為，想象他們說過的話，做過的事情，這些普通的往事就會(huì)一一涌上心頭，讓學(xué)生與文本共鳴，不知不覺進(jìn)入文章，激發(fā)起惺惺相惜的情感之流，很快理解作者的感受。以上環(huán)節(jié)中，通過融入情境，學(xué)生體會(huì)人物所思所感，對作品獲得更深刻的理解，對語文課堂的拓展也有了深度。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表演

學(xué)生在一堂課上表演是學(xué)生都很喜歡的一種課堂表現(xiàn)形式，它將學(xué)生從自己的位置上轉(zhuǎn)移到講臺(tái)上，讓學(xué)生能在有限的空間內(nèi)活動(dòng)一下，體會(huì)活動(dòng)的樂趣。角色扮演不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性。比如，《晏子使楚》這篇課文主要講述了齊國大夫晏子出使楚國，面對楚王三次侮辱，晏子都巧妙予以回?fù)簦S護(hù)了自己與齊國尊嚴(yán)的故事。在教學(xué)完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，將故事內(nèi)容表演出來。當(dāng)然，要鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的理解，將人物的心理特征更好地展現(xiàn)出來。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更大了，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)高漲。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

語文知識(shí)來源于生活，它也終將服務(wù)于我們的生活，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能夠脫離生活而僅僅依靠課堂。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起日常生活與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從生活中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中生活。讓教材上的文字不再僅僅是學(xué)生看到的一些冰冷冷的文字，而是成為一個(gè)個(gè)鮮活的小場景展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就需要教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)設(shè)置一定的情境，幫助學(xué)生將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成鮮活的畫面。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章之前，教師可以建議學(xué)生適當(dāng)走出家門，去發(fā)現(xiàn)一些園林的美，親身體驗(yàn)一下園林的魅力。即使是條件不允許的情況下，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜索一些關(guān)于蘇州園林的圖片仔細(xì)斟酌，體會(huì)蘇州園林的魅力。在課堂上，教師也可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，放映一些關(guān)于蘇州園林的典型圖片，或者是小片段，幫助學(xué)生走進(jìn)蘇州園林，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建出大致的模樣，這樣在講起來這篇文章本身的時(shí)候，學(xué)生就可以更加容易地體會(huì)到作者所描寫出的那種魅力，以及作者內(nèi)心的喜愛。

五、巧妙借助問題

教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建問題情境，也就是巧妙使用問題引導(dǎo)法，幫助學(xué)生帶著疑問去思考，有目的有規(guī)劃地對文章進(jìn)行深入探究。對于初中生來說，在探究文章的深度上可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種問題情境的創(chuàng)建就可以幫助培養(yǎng)起學(xué)生以疑問促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生理清思路，一步一步地追根究底，從更廣的方面，更深的角度去挖掘文章的內(nèi)外。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解。然后創(chuàng)建出問題情境，也就是讓學(xué)生探討作者是在什么情況下，什么背景下作出的這篇文章？桃花源到底是不是作者虛擬的世界，為什么，從文中哪些細(xì)節(jié)可以看出？桃花源究竟代表的是什么？等等問題。也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見，一步一步將文章分析透徹，合作討論還可以幫助學(xué)生從多方面考慮這些問題，思維的碰撞往往會(huì)產(chǎn)生一大于二的效果。這樣下來，通過全面透徹的分析，學(xué)生對于作者在文中所寄托的情感，以及想表達(dá)的內(nèi)在含義就自然而然地有了詳細(xì)準(zhǔn)確的了解。

情境教學(xué)法在語文課堂上具有廣泛的發(fā)展空間，并且應(yīng)該合理使用。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地研究情境教學(xué)法，不斷地創(chuàng)新提高，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第四中學(xué) 325802）