美術(shù)教育中的情感教育

盧麗蕊 李佳穎

摘要：情感教育是提升初中生綜合素質(zhì)教育以及美術(shù)學(xué)習(xí)成績的途徑，可以陶冶學(xué)生情操，所以已經(jīng)成為美術(shù)教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵問題。本文從當(dāng)前情感教育在美術(shù)教學(xué)中的滲透情況入手，闡述情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透方式，提升教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的背景下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)更應(yīng)該注重以人為本，創(chuàng)設(shè)“詩情化”教學(xué)、“人情化”教育的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使興趣在教學(xué)中得到激發(fā)，真正讓教與學(xué)互融互補(bǔ)，互為依存。

關(guān)鍵詞：情感教育；美術(shù)教育；人性化

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2018）08-0037

教育的情感教育是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育反對應(yīng)試教育的今天，情感教育觀對現(xiàn)行教育有很好的指導(dǎo)作用。美術(shù)教育作為一門學(xué)科教育，有著自己的獨(dú)特性，它主張以學(xué)生的自身發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)展人的潛能。因此，用人文主義教育觀來指導(dǎo)美術(shù)教育是順應(yīng)時(shí)代潮流，未來教育的發(fā)展趨勢。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給這種觀念帶來了沖擊，它要求教師重新思考學(xué)生的情感，教師要認(rèn)識到學(xué)生的感情生活，積極將各方面的情感教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，根據(jù)新課程改革的要求，這便是情感教育的真諦。在初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，將情感教育融入美術(shù)教學(xué)中還可以提升美術(shù)教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，如何在初中美術(shù)教育中滲透情感教育，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、通過情感教育全面提高教師對美的感受能力，提高教師的文化素養(yǎng)

要想保證情感教育在美術(shù)教學(xué)中的正常滲透，教師必須要不斷完善自身的綜合素質(zhì)，只有教師自己樹立完美形象，塑造良好的精神面貌，學(xué)生才能心甘情愿地接受教師的教育，同時(shí)也會(huì)間接地感染學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師的日常言行會(huì)直接影響學(xué)生的生活習(xí)慣，如果教師始終保持良好的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加符合社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生正面、積極的影響。情感教育屬于潛移默化的一種感染式教育模式，美術(shù)教師必須要將情感教育與課堂教學(xué)相互結(jié)合，用“美”來感染學(xué)生，才能讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。從初中課堂教學(xué)質(zhì)量上看，教師的教學(xué)風(fēng)格以及教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度對班級的影響最大，開朗的教學(xué)風(fēng)格會(huì)打造積極熱情的課堂教學(xué)氛圍，而謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的課堂教學(xué)風(fēng)格則會(huì)使課堂變得比較緊張、安靜。

二、完善情感滲透教學(xué)素材

長期以來，美術(shù)教學(xué)一直停留在以傳播一些基本技能為唯一目的的現(xiàn)狀上，每次上課都是范畫加步驟演示，一遇到欣賞課就一跳而過，教師很少與學(xué)生一起欣賞討論一些中外美術(shù)名作。其實(shí)，美術(shù)欣賞和其他藝術(shù)欣賞一樣，是一種特有的精神活動(dòng)。它一方面是通過作品本身塑造的藝術(shù)形象，把觀賞者帶到特定的、具體的藝術(shù)境界中，激發(fā)人們的思想感情波濤；另一方面，觀賞者又可以根據(jù)自己的思想感情和生活經(jīng)驗(yàn)，理解作品中的形象，有時(shí)甚至以自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識豐富和補(bǔ)充作品中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。例如：當(dāng)欣賞董希文的油畫《開國大典》、潘鶴的雕塑《艱苦歲月》、關(guān)山月的《江山如此多嬌》等藝術(shù)作品時(shí)，這些作品所塑造的藝術(shù)形象就會(huì)激發(fā)起我們思想感情上的種種反應(yīng)，或興奮、或崇敬、或自豪。

在欣賞美術(shù)名作時(shí)，學(xué)生也會(huì)有一種初步的印象和感覺，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生已經(jīng)累積了一些初步的歷史文化知識。比如在欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》時(shí)，筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察作品，用語言簡單描述自己看完以后的心理感受，課堂呈現(xiàn)一片活躍、熱烈的氣氛。在充分肯定學(xué)生的回答后，筆者趁機(jī)簡單介紹畫家的生平和創(chuàng)作這幅畫的時(shí)代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深層次分析。這時(shí)學(xué)生的回答出乎筆者的意料，把馬的思想和畫家的思想聯(lián)系了起來，而且把馬的精神上升到民族的精神，學(xué)生在不知不覺中上了一堂深刻的愛國主義教育課，同時(shí)也獲得了美的享受。

三、加強(qiáng)師生間的相互交流建構(gòu)完美的情感教育

要將情感教育更好地融入到初中美術(shù)教學(xué)中，教師必須要不斷加強(qiáng)師生情感交流，才能保證情感教育落到實(shí)處。隨著新課改的實(shí)行，構(gòu)建科學(xué)化的師生關(guān)系可以更好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。民主、友愛、寬容，已經(jīng)成為維持師生良好關(guān)系的必要準(zhǔn)則。并且該前提下的師生管理可以提升美術(shù)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施效率，讓學(xué)生始終在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。如何在教學(xué)過程中滲透出對學(xué)生的愛意，保持教師與學(xué)生間的關(guān)系，也是提升情感滲透的主要前提之一。教師應(yīng)用和藹可親的話語和學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法與心聲，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情緒變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來擬定交流方式，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容更加合理化。教師不僅可以通過情感教學(xué)來陶冶學(xué)生的情操，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中，同時(shí)也會(huì)在其他課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，進(jìn)而將情感教學(xué)的作用最大化的發(fā)揮出來。

在日常美術(shù)教學(xué)中，滲透情感教育可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也需要從不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知程度入手，制定科學(xué)化的教學(xué)模式，避免喧賓奪主情況的發(fā)生。通過提升素質(zhì)教學(xué)效果將藝術(shù)與人文結(jié)合，將自身情感與學(xué)生情感結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性分析結(jié)合并采取“因材施教”的手段，帶給學(xué)生全新的教育感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，感受到教育的人文關(guān)懷，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和配合程度，這也是素質(zhì)教育的完美體現(xiàn)。

總之，美術(shù)課是普通中學(xué)的一門基礎(chǔ)文化課，是中學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。通過美術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感教育、審美觀念，對形成其正確的人生觀，乃至將來步入社會(huì)參加工作，都有著至關(guān)重要的作用。

（作者單位：①河南省許昌市東城區(qū)將官池一中 461000；

②河南省許昌市東城區(qū)將官池一中 461000）