小學(xué)詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)

張自有

摘要：對(duì)于詩詞鑒賞，首先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運(yùn)用聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象。接著把握詩詞所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)詩歌鑒賞要求小學(xué)生從詩歌內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、寫作技巧及作品風(fēng)格，鑒別其所表達(dá)的主旨、思想情感及社會(huì)意義。

關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞；寫作背景；語言風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0045

在古詩詞閱讀教學(xué)中，如何才能讓剛剛接觸到文字的學(xué)生感受到古詩中所蘊(yùn)藏著的美，讓他們真切體會(huì)到語言文字的魅力，是對(duì)低段語文教師而言，無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的小學(xué)詩歌教學(xué)，主要存在著兩個(gè)問題：一是學(xué)生的朗讀替代了學(xué)生的體驗(yàn)，其教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)往往停留在“背誦詩歌”這樣的淺層次上；二是教師的分析替代了學(xué)生的解讀，并且這樣的分析往往拘泥于詩歌本身，缺少適度的拓展。因此，這樣的詩歌閱讀教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)由詩歌感情到生活感情的深化，沒有實(shí)現(xiàn)由詩歌語言向生活語言的轉(zhuǎn)化，新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的目標(biāo)其實(shí)被架空。這樣的詩歌閱讀教學(xué)，甚至忽視了“詩歌”作為一種文體的特點(diǎn)。意蘊(yùn)豐富，語言精美，篇幅短小，是詩歌的文體特點(diǎn)。僅僅滿足于“朗讀”與“分析”，往往易使教學(xué)流于單調(diào)乏味，很多時(shí)候，教師強(qiáng)加式地向?qū)W生“灌輸”所謂的詩意，而事實(shí)上教學(xué)的過程卻毫無詩意之美；嗅不到語言文字散發(fā)的清香，流轉(zhuǎn)著的只有學(xué)生似懂非懂的眼神；體驗(yàn)不到詩歌所呈現(xiàn)的意象，感受到的只有教師強(qiáng)加于記憶的理解方式。筆者認(rèn)為，小學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、了解基礎(chǔ)知識(shí)及作者的寫作背景

有的詩詞需要我們了解作者及其生平，甚至還要了解它的寫作背景，這更有利于我們對(duì)古詩詞內(nèi)容與主旨的理解。例如：

《靜夜思》

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

李白（701年—762年），字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為“詩仙”。祖籍隴西成紀(jì)（待考），出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。李白《靜夜思》一詩的寫作時(shí)間是公元726年（唐玄宗開元之治十四年）舊歷九月十五日左右。李白時(shí)年26歲，寫作地點(diǎn)在當(dāng)時(shí)揚(yáng)州旅舍。其《秋夕旅懷》詩當(dāng)為《靜夜思》的續(xù)篇，亦同時(shí)同地所作。李白在一個(gè)月明星稀的夜晚，抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩《靜夜思》。

賞析：這是寫遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情的詩，詩以明白如話的語言雕琢出明靜醉人的秋夜的意境。這首小詩，既沒有奇特新穎的想象，更沒有精工華美的辭藻；它只是用敘述的語氣，寫遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情，然而它卻意味深長，耐人尋味，千百年來，廣泛地吸引著讀者。

二、品析局部語言

詩歌是語言的藝術(shù)，任何感情和內(nèi)容，都要通過語言這個(gè)載體來表達(dá)。古詩詞中的詞語是經(jīng)過作者反復(fù)錘煉出來的，唐代賈島有“兩句三年得，一吟雙淚流”。盧延讓也有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。更有賈島“推敲”的故事傳誦至今。因此，我們?cè)谄肺鲈~句時(shí)，就要注意這一點(diǎn)。

三、營造氛圍，讓小學(xué)生整體感知作品

在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)詩詞的不同藝術(shù)特征采用不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領(lǐng)讀，也可以齊讀。在語言層面上讀通全詩、畫出節(jié)奏，做到停頓正確。每學(xué)習(xí)一首新的古詩詞，讓學(xué)生自己先讀，判斷出它的停頓應(yīng)該在哪里。學(xué)生掌握了正確的節(jié)奏，再加上古詩詞原有的押韻，反復(fù)地讀，讓這些押韻的詩詞激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，潛移默化，創(chuàng)造出濃郁的誦讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞原有的音樂境界，提升學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀興趣，感受到古詩詞的音韻美。例如：

《賦得古原草送別》

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

詩的首句“離離原上草”，緊扣題目“古原草”三字，并用“離離”疊字描寫春天草的茂盛。第二句“一歲一枯榮”，寫出野草秋枯春榮的景象，年復(fù)一年，生生不息的規(guī)律?！翱荨獦s”與“榮——枯”大不相同，前者是“春草”，后者就成為秋草了。古原草的特性就是具有頑強(qiáng)的生命力，它是斬不盡鋤不絕的，只要?dú)埓嬉稽c(diǎn)根須，來年就能重新發(fā)芽，很快蔓延原野。那“離離原上草”不就是勝利的旗幟嗎？烈火再猛，也無奈那深藏地底的根須，不管烈火怎樣無情焚燒，一旦春風(fēng)化雨，又是遍地青青的野草，極為形象生動(dòng)地表現(xiàn)出野草頑強(qiáng)的生命力?！按猴L(fēng)吹又生”語言樸實(shí)有力，“又生”二字，下語三分而含意十分。

如果說三、四句是承“古原草”而重在寫草，那么五、六句則繼續(xù)寫“古原草”，但把重點(diǎn)落在“古原”，以引出來“送別”題意。用“侵” “接”二字繼“又生”，更寫出一種蔓延擴(kuò)展之勢(shì)，再一次突出那生存競爭之強(qiáng)者——野草的形象。雖然道古城荒，青草的滋生卻使古原恢復(fù)了青春。

大地回春，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送別在這樣的背景下發(fā)生，多么令人惆悵，又是多么富于詩意。看見萋萋芳草而增加送別的愁情，似乎每一片草葉都飽含著別情。這是多么意味深長的結(jié)尾呀！詩到此點(diǎn)明“送別”，結(jié)清題意，關(guān)合全篇，把“古原——草——送別”連在一起。

全詩章法謹(jǐn)嚴(yán)，用語自然流暢而又工整，寫景抒情水乳交融，意境渾成，在“賦得體”中堪稱絕唱，讓小學(xué)生整體感知作品的意境，更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

鑒賞古詩詞的方法也不是孤立的，而要靈活、綜合地運(yùn)用，才能收到更好的效果。

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（作者單位：甘肅省定西市通渭縣隴川鎮(zhèn)幼兒園 743300）