情境教學法在中學化學教學中的應用

摘要：化學課程作為學生的必學科目，涉及到記憶性的知識點與概念比較多。一味的使用傳統(tǒng)教學模式，學生對知識不能有很好的了解與吸收。情境教學法的出現(xiàn)，為學生提供了更好更新穎的教學手段，可以使學生在充滿活力的課堂中學到更多知識。如何將情境教學法更好地運用到實際課堂中，本文進行了分析與建議。

關鍵詞：情境教學法；化學；教學應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0071

情境教學方法，重點在于教師的引導。很多學生在學習中都會出現(xiàn)這樣的情況，在課堂上對于學過的知識點都有了了解與掌握，但是隔一兩天基本會全部忘光。采用情境教學法，教師通過創(chuàng)設與課程相關的情境，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，與教師達成共識，使學生對知識點有不一樣的認知，從而達到教學目的。

一、實際教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的化學課堂中，教師很難考慮到學生在一堂課結束后能學到什么，或者課程的開設應該讓學生掌握什么。很少有教師去研究教學方式的改變，用不同的教學理念引導學生學習，只是一味地講解。學生在課堂中學到最多的是如何劃重點、記筆記、背公式，在這種枯燥無味的教學模式下，學生會漸漸對課程喪失學習興趣，難以實現(xiàn)教學目的。建構主義學習理論倡導在教師的指導下以學生為中心的學習，強調(diào)教與學的融合，追求真實情境，提出以創(chuàng)造情境為前提。情境化教學是一種發(fā)展性教學，它強調(diào)學生在設定的情境中提出問題并解決問題的獨立探索過程。情境的創(chuàng)設對學生興趣的提升有至關重要的作用。

二、情境教學法運用措施

中學化學內(nèi)容大致可以分為兩部分，第一部分為概念、原理和物質(zhì)結構如離子反應、氧化還原、化學平衡、化學鍵等，第二部分為描述性知識如元素化學及有機化學官能團性質(zhì)部分。下面筆者分別闡述這兩部分內(nèi)容應如何進行情境化教學。

1. 概念、原理和物質(zhì)結構

創(chuàng)設微觀模型宏觀化的情境對于化學概念這部分的學習很重要。比如九年級在學習化學方程式及守恒定律的時候，可以讓九年級的學生模擬某一反應過程，如氫氣氧氣化合成水，每位學生代表一個原子，通過這一游戲，學生很容易理解反應前后原子種類個數(shù)均沒有發(fā)生變化這一重要結論，這比傳統(tǒng)教學中教師直接講授要有效得多。在鹽類水解學習中，以醋酸鈉為例，將醋酸鈉水溶液中存在的粒子用宏觀模型展示出來，一開始氫離子和氫氧根數(shù)目相同，教師可向?qū)W生提問：“為何實驗中溶液顯堿性，發(fā)生了什么變化？”，學生經(jīng)過思考用模型模擬出水解的過程：少部分醋酸根與氫離子結合，使氫氧根數(shù)目大于氫離子，所以顯堿性。教師接著提問：“對水的電離有何影響？”，學生經(jīng)過思考提出：醋酸根的水解打破了水的電離平衡，水會進一步電離，模型展示出幾個水分子電離。這樣的情境，學生很容易理解水解的實質(zhì)。電解質(zhì)這部分學習可以將史實作為情境：歷史上溶液導電的原理爭論了一個世紀之久，一開始人們認為通電導致電解質(zhì)的電離，通過很多科學家的努力最終得到電離理論，讓學生逐步了解這一歷史。這是一個很好的情境，不但讓學生了解電離的本質(zhì)，而且通過歷史認識事物科學發(fā)展的規(guī)律。

2. 描述性知識

情境化教學的核心是將核心知識構建在特定情境中：元素化合物知識點碎片化，學生很難掌握，即便掌握也容易遺忘。所以教師在教授這一部分內(nèi)容時，不必所有內(nèi)容都涉及，應有目的性地選擇一些重點內(nèi)容。比如在學習氨和銨鹽的性質(zhì)時，氨的溶解性及堿性是重點內(nèi)容，教師可以設計這樣一個情境：在演示完噴泉實驗后，教師總結其性質(zhì)，這時可提出一個問題：“侯氏制堿法的第一步是將氨氣和二氧化碳通入水中制取碳酸氫銨，將哪種氣體先通入水中”，這時學生思考討論，得出氨氣先通入水中，利用了氨極易溶于水這一特性。這是工業(yè)生產(chǎn)情境的實例。創(chuàng)設情境是學習記憶性知識的好幫手，可以讓學生印象深刻。將學生在學習化學元素這一知識點時遇到的困難與元素化合物本身存在的難點相結合，通過研究分析將情境教學法引入到課堂教學中。通過貼近生活的素材舉例，讓學生對知識點有不同的理解。教學過程中情境帶入與知識點相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

再如，有機化學在學習官能團性質(zhì)時和元素化合物類似記憶內(nèi)容偏多，在學習鹵代烴這部分內(nèi)容時，鹵代烴的水解是一個重點，教師可以這樣設計情境：以芥子氣為背景，芥子氣是二戰(zhàn)時期的“毒氣之王”，是一種危害極大的化學武器，向?qū)W生提問如何快速清除殘毒？教師通過展示其化學結構，學生發(fā)現(xiàn)其中有兩個氯原子作為官能團，便很容易得出用堿液的結論，正是作用鹵代烴水解的原理。

除了工業(yè)生產(chǎn)，化學史實、生活中的化學都可以作為情境教學的背景。明確需要掌握的知識重點，將情境教學法與教學重點緊密結合。創(chuàng)建豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和知識求知欲。

三、結束語

總之，設立豐富多樣的情境教學法提高了化學課程的教學質(zhì)量。在實際教學中創(chuàng)設合理科學的情境，幫助了學生對知識點的記憶與理解，還培養(yǎng)了學生的觀察能力與反應能力。除了上述方法外，還有很多情境創(chuàng)設的方法如借助媒體、分組討論等，教師需要不斷提升自己的授課能力，在實際教學中結合教學科目特點研究出適合教學的情境。教師要提高自己的知識面，不斷學習，創(chuàng)造更多適合學生學習的情境。

參考文獻：

[1] 司璐璐.創(chuàng)設有效學習情境 培養(yǎng)自主建構能力——初中化學元素化合物教學中自主建構模式的運用[J].化學教與學，2012（9）.

[2] 侯麗萍.淺析情境教學法在教學中的應用[J].教育科學：引文版，2017（1）.

作者簡介：牛巖東，男，籍貫山西省長子縣，碩士，任教于克拉瑪依市第一中學，化學教育中教一級。

（作者單位：新疆克拉瑪依市第一中學 834000）