高校中青年教師教學(xué)能力提升研究

胡丹楓

摘要：目前中青年教師已經(jīng)成為我國高校教育的中流砥柱，因此中青年教師的教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度直接影響了我國未來高等教育的了健康持續(xù)發(fā)展。因此，提升我國高校中青年教師的教學(xué)能力刻不容緩，本文針對這一問題，針對當(dāng)前高校中青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀提出了幾點針對性策略，希望可以提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高校 中青年教師 教學(xué)能力 提升 研究

高校教育代表著我國的高等教育水平、也代表了我國未來棟梁的教育環(huán)境，因此高效的教育問題是關(guān)乎我國未來的問題。就目前來說，高校中青年教師的教學(xué)工作仍具有相當(dāng)多的問題，總體來看并不完美嚴(yán)重制約了我國高等教育的發(fā)展，因此我國應(yīng)該針對當(dāng)前問題進(jìn)行針對性的策略實施以及突破改革。

一、當(dāng)前高校中青年教師教學(xué)能力缺乏現(xiàn)狀

（一）缺乏專業(yè)培訓(xùn)

高校中的中青年教師大多是碩士博士畢業(yè)，高學(xué)歷代表的是其在長久的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)所具備的學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)知識，但是就高校教師這一職業(yè)而言除了專業(yè)知識以外，還應(yīng)該具備作為一名教師的綜合能力，其中包括整合能力、創(chuàng)新能力、理解能力以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力等多方面的綜合性能力。但是就目前的高?，F(xiàn)狀而言高校中青年教師絕大多數(shù)都并非師范院校畢業(yè)，并沒有接受過關(guān)于教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了高校中青年教師群體普遍教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀，對于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)落實無法起到教師應(yīng)有的作用。

（二）知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗不足

高校中青年教師過去是長時間的學(xué)習(xí)生涯，大部分中青年教師都是剛剛擔(dān)任高校中的教師工作不久，對于他們來說除了沒有專業(yè)教師的技能之外，還不具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗以及在實際教學(xué)中為了打造更為有效的教學(xué)效果所需要的大量相關(guān)知識儲備。這就導(dǎo)致高校中青年教師上課全靠念課本，教學(xué)過程沉悶枯燥無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，同時由于教師知識儲備量不足也難以對學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行及時有效的講解。對于當(dāng)前的高校教育來說，學(xué)生最為主要的學(xué)習(xí)方式就是教師教學(xué)以及自學(xué)，因此教師的授課水平直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

（三）重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

身為高校教師在當(dāng)前的教育背景下，提升科研實力的重要性是毋庸置疑的，但是作為一名高校教師的主要工作任務(wù)以及工作重點應(yīng)該是幫助祖國未來成長，而如果過分重視提升自身科研水平而忽略了學(xué)生的成長，將會斷送科研學(xué)術(shù)的未來。但是就目前的高校中青年教師現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分的中青年教師扭曲了工作重點，將工作重點放在了評職稱搞科研上面而忽略了本應(yīng)該是本職工作的教學(xué)任務(wù)，最終導(dǎo)致職稱功利化以及教學(xué)荒廢化的趨勢。

（四）缺少反思能力

具有反思能力是進(jìn)行自我提升的先決條件，具有反思意識可以幫助反思者針對過去進(jìn)行自我總結(jié)、自我分析從而達(dá)到自我提升的終極目的。高校教師具有反思能力則可以對過去的教學(xué)過程進(jìn)行整理，從而分析優(yōu)缺點從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化，達(dá)到提升自身教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是目前來說高校中青年教師隊伍自我反思力度不足，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考分析，導(dǎo)致教學(xué)水平止步不前，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、提升高校中青年教師教學(xué)能力的有效策略

（一）加強對中青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

由于高校中青年教師并非師范畢業(yè)，因此其中的絕大部分教師都對教學(xué)技巧不了解，這就導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)任務(wù)中難以把控教學(xué)內(nèi)容的重點難點，更加難以幫助學(xué)生理順教學(xué)內(nèi)容，同時由于缺乏相關(guān)的專業(yè)技能以及心理知識這就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的交流不夠密切，存在天然的隔閡，教師的工作也無法做到面面俱到。這就要求高校針對這一問題對中青年教師進(jìn)行單方面的專業(yè)技能培訓(xùn)，針對教師在教學(xué)中的不足之處進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，從而讓高校中青年教師具備專業(yè)的教學(xué)技能成為真正有教學(xué)能力的高校教師[2]。

（二）加強中青年教師的教學(xué)技能訓(xùn)練

另外針對高校中青年教師知識儲備不足以及教學(xué)經(jīng)驗有效的問題，可以采取內(nèi)部學(xué)習(xí)制度，讓教學(xué)經(jīng)驗不足的中青年教師以高校中的資深教師為導(dǎo)師學(xué)習(xí)其教學(xué)技巧以及豐富的專業(yè)知識，從而提升中青年教師的教學(xué)能力。為了保證學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該要求中青年教師進(jìn)行公開課宣講、并且加入評價系統(tǒng)，這樣一來可以最快速度的提升中青年教師的教學(xué)能力。

（三）鼓勵中青年教師開展教學(xué)研究

對于教育工作者來說，教育需要具有科研能力的學(xué)者式教師，這是教育發(fā)展的必然趨勢。對于中青年教師來說，仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)能力的突破點、創(chuàng)新化課堂教育、在實際教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗探索教學(xué)方法，這些都有助于高校中青年教師提升自身的教學(xué)能力，養(yǎng)成自身的教學(xué)特點，完善教學(xué)理論。因此針對這一情況教育機構(gòu)可以將教育方法研討創(chuàng)新納入科研項目當(dāng)中，激發(fā)中青年教師創(chuàng)新教育方法的積極性，讓教師在進(jìn)行科研探究的過程中提升自身的教學(xué)能力。比如：高校設(shè)立專項資金，鼓勵廣大教師積極申報各級各類教學(xué)研究課題，并支持教師把優(yōu)秀的研究成果應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中[3]。

（四）建設(shè)有效的激勵機制，調(diào)動中青年教師積極性

提升高校中青年教師的教學(xué)能力首先應(yīng)該激發(fā)其教學(xué)的積極性，只有這樣才可以讓中青年教師主動地投身到教育工作事業(yè)當(dāng)中。因此相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)該建立有效的教育激勵機制促進(jìn)中青年教師提高教學(xué)能力的主動性。例如高校可以設(shè)立教學(xué)名師、優(yōu)秀主講教師等榮譽、或者將教師教學(xué)能力納入教師職稱考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，如此一來，高校中青年教師自然會將工作重點放在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，從而積極提升自身的教學(xué)能力，激發(fā)自身的教學(xué)潛能、不斷進(jìn)步不斷發(fā)揮自身的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，我國高校中青年教師的教學(xué)能力普遍存在大量問題，嚴(yán)重影響了我國高等教育的建設(shè)，但是這些問題并不是無法解決的難題，而是需要相關(guān)部門針對教育中存在的問題進(jìn)行針對性的對策研究以及對策落實，只有這樣才能從根本上提升我國高校中青年教師的教學(xué)能力，加強我國的高等教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊秋，婁自強.民辦高校中青年教師教學(xué)能力提升策略探析[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2017，（06）：124-127.

[2]陳曉慧，安琦，宋海濤，等.民族高校中青年教師教學(xué)能力提升淺談——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].民族高等教育研究，2016，（06）：29-32.

[3]楊元妍.高校青年教師運用MOOC促進(jìn)教學(xué)能力提升的SWOT分析[J].文教資料，2014，（26）：81-83.