摘 要： 由于在高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生疲勞，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。在高中語文教學(xué)過程中課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，通過有效的課堂提問能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體位置。本文從多個角度分析了在高中語文教學(xué)過程中如何進(jìn)行有效的課堂提問。

關(guān)鍵詞： 高中語文；課堂提問；提問策略

一、 前言

語文教學(xué)是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生學(xué)好語文后表達(dá)能力和理解能力都能夠得到有效的提高，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)別的學(xué)科。在語文的教學(xué)過程中課堂提問的好壞直接影響了整個語文課堂的質(zhì)量，巧妙的課堂提問能夠打造一個活躍的課堂氛圍，并且能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是如果教師的課堂提問是不恰當(dāng)?shù)木蜁寣W(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有意義的課堂提問也會浪費(fèi)課堂的時間。因此教師在進(jìn)行課堂提問前應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，設(shè)計出最好的課堂提問，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 從實(shí)際問題出發(fā)

在高中語文教學(xué)過程中教師在設(shè)定問題的時候一定要從實(shí)際出發(fā)，教師的提問要具有目的性，讓學(xué)生能夠積極主動地對問題進(jìn)行思考。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，設(shè)定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過提問一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)該全面地考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，問題的設(shè)定不能夠太簡單也不能太復(fù)雜。太簡單的問題對于學(xué)生來講是毫無意義的，不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會浪費(fèi)課堂的教學(xué)時間。太難的問題又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過自己的思考沒有辦法得到相應(yīng)的答案就會對學(xué)習(xí)語文失去信心。生活中充斥著各種類型的語文知識，教師在高中語文課堂教學(xué)中可以從實(shí)際問題出發(fā)，并引入一些生活案例，將語文與生活之間建立緊密的聯(lián)系。如，《父母與孩子之間的愛》教學(xué)時，可以引入生活中父母與孩子之間的案例，讓學(xué)生深入感受到父母對自己的愛，加深學(xué)生對知識的理解。因此教師的提問應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。問題的設(shè)計要有難易之分，這樣才能夠照顧到班級里的每個學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生教師應(yīng)該設(shè)計一些有難度的問題，需要學(xué)生通過思考或者是參考資料的方式才能夠得到答案，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師就應(yīng)該設(shè)計一些通過簡單的閱讀就能夠找到答案的問題。

三、 掌握時機(jī)，及時互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里大多數(shù)教師認(rèn)為課堂提問就是教師向?qū)W生進(jìn)行提問。但是課堂提問也包括學(xué)生向教師提問。通過學(xué)生提出的問題教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。由于每個學(xué)生都是有個性差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都是不同的，因此在學(xué)習(xí)的過程中對于同一篇文章的學(xué)習(xí)不同的學(xué)生就會有不同的感受，有的學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地抓住文章的主旨，并且進(jìn)行很好地理解，但是有的學(xué)生就會很難理解，因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候，可以先為學(xué)生進(jìn)行詞句的講解，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生將自己不理解的問題都提出來，或者是可以表達(dá)一些自己對文章的看法，通過這樣的互動方式能夠很好地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂活動中。高中時期的學(xué)生自尊心都是比較強(qiáng)的，因此在提問的過程中學(xué)生會擔(dān)心自己提出的問題太簡單而遭到同學(xué)的嘲笑。面對這個問題教師就應(yīng)該對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地提問，不要過多地在意問題本身，重要的是一個思考的過程。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動提問能夠很好地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

四、 選擇不同的發(fā)問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問是非常有效的教學(xué)方法，但是如果一直采用一種提問方式，時間長了學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在高中語文的教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變提問方式，讓學(xué)生時刻都能夠保持新鮮感。這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)該全面地了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)進(jìn)行提問，在提問的過程中合理地轉(zhuǎn)變提問方式，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一篇文章的時候，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并采取不同的發(fā)問方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，同學(xué)們什么是鴻門宴？在本課中受邀鴻門宴的人物是誰？如果你是主人公的話你該怎樣面對這場鴻門宴？通過這樣的提問就能夠迅速激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

五、 總結(jié)

總而言之，在高中語文的教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分采用課堂提問的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在設(shè)計問題的時候要對學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題，這樣才能設(shè)計出最適合學(xué)生的問題，從而提高課堂的教學(xué)效率。

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作者簡介：

丁慧，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學(xué)。