摘 要： 在語文教學中，要給課堂注入活力，提高學生的學習興趣，要牢固樹立三個意識，語文教師要不斷進行知識更新，實現(xiàn)自我提升，使學生享受到語文學習的快樂，做一個讓學生喜歡的語文老師。

關鍵詞： 小學；語文教師；語文教學

記得剛走上教學崗位那幾年，聽身邊的老同事戲言：教師這個職業(yè)是“英語一般人教不了，教不好語文教數(shù)學，教不好數(shù)學教思品（政治），教不好思品教雜科（非統(tǒng)考學科）?！边@些話雖然從不同側面反映了當時教育的一些真實現(xiàn)狀，但也凸顯出語文教師的重要地位和能力要求。剛參加工作那幾年，我有幸教了幾年初中英語，后來由于工作的變遷，我便從事小學語文學科教學，而且一干就是二十幾年。我也漸漸體會到：教語文容易，教好的確不容易。語文教師與其他學科教師相比，除了要完成正常課堂作業(yè)、課外作業(yè)、家庭作業(yè)的批改之外，還要完成其他學科沒有的大作文、小作文、日記的批改，備課、講課也頗費功夫；語文教師除了要教授學生語文基礎知識、培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)外，承擔了更多更重的傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀歷史文化的重任，而且這種傳承和發(fā)揚以語文文本為依托，是一個漫長的潤物細無聲、靜待花開的過程。工作的艱辛自然不言而喻。但我始終覺得從事語文教學苦并快樂著。通過自己多年的實踐與探索，通過參加各級各類語文教學業(yè)務培訓，觀摩了很多優(yōu)秀教師的課例，聆聽了各位專家教授的課例點評和專題講座，我深深地感受到：語文教師，想說愛你不容易！如何做一位快樂可愛的語文教師呢？我覺得：

一、 語文教學要牢固樹立三個意識

（一） 學段意識

小學教學一般分為低段（一、二年級）、中段（三、四年級）、高段（五、六年級）。每個學段兒童的心智和學智各不相同，教材的編排和課標的要求也是循序漸進、由淺入深、由低到高，這就要求每個學段的語文教師在教學中要牢固樹立學段意識，熟記課標要求，不能拔高要求，也不能降低要求，更不能揠苗助長。比如：一、二年級的語文教學，應該樹立字、詞、句教學意識，注重字、詞、句的拼讀、書寫、理解和運用；三、四年級在字、詞、句訓練的基礎上，應注重段的教學，對段的內部結構、關系進行訓練，初步滲透篇的意識；五、六年級在字、詞、句、段訓練的基礎上，應注重篇的教學，對文章的結構，謀篇布局，段與段之間的關系進行強化訓練。然而在現(xiàn)實教學中，許多語文教師只是在每學期開校前寫學科教學計劃時，瀏覽一下課標，有的甚至連課標要求都沒有看，就盲目或茫然地走上講臺進行語文教學，可想而知效果何出？教師累，學生更累。

（二） 文本意識

文本意識即關注文章體裁。小學語文課文大致可以分為四種文本：敘事性作品（寫人、寫物、寫景）；說明文；詩歌；簡約文言文。教師執(zhí)教每一篇課文時，應該根據(jù)文本特點，選擇不同的教學方法進行教學。比如：敘事性作品，教師應側重作品的表達順序、表達方法進行教學；說明文，教師應側重作品的說明方法，語言的準確性、生動性、形象性進行教學；詩歌，教師應側重讓學生充分發(fā)揮想象，還原詩歌畫面，把平面、冰冷的文字立體化、形象化，對作者的生平事跡、創(chuàng)作背景進行扎實鋪墊，引導學生悟情明理，并強化誦讀熟背和運用。簡約文言文則應讓學生理解文言文詞句的意思，重在培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。只要教法得當，教師就教得輕松，教得愉快，學生自然就學得輕松，學得愉快。

（三） 學科意識

每一門學科都有自身的學科特點和規(guī)律。只有根據(jù)學科特點和規(guī)律因科施教，教學才能不偏離學科軌道。要教會學生讀通、讀準、讀懂文本；推測文本中重點詞句、關鍵詞句的意思；品味文本中富有表現(xiàn)力詞句的分寸感、美感；讓學生養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣并能恰當運用；高段教學還應引導學生了解文本的謀篇布局，作者是如何表達等方面的知識。

上述三種意識，是我們語文教學的方向標、指南針，只有教師課前、課時心如明鏡，才不會感到迷茫。否則，語文教學就如同大海上的一葉扁舟，隨波逐流。

語文教師牢固樹立了這三種意識，你對教材的駕馭就輕車熟路，你的語文課堂就春意盎然，你教得快樂，學生學得更快樂；學生在語文課堂上變得可愛了，你在學生的心中就更加可愛了！到時候，你就會真切地體會到猶如歌詞中所唱的一樣“快樂著你的快樂，幸福著你的幸?！薄?/p>

二、 語文教師要不斷進行知識更新，實現(xiàn)自我提升

大教育家朱熹說過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！苯處熞胁粩嗔魈实脑搭^活水，就需要不斷地學習、不斷進行知識更新，不斷地擴展自己的知識面，實現(xiàn)自我提升。新課改對教師的要求越來越高，尤其是對我們語文教師的要求越來越高。我們只有博覽群書，不斷地擴大自己的知識面，開闊自己的視野，在經典、名著中汲取豐富的營養(yǎng)來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升語文教師自身的語文素養(yǎng)，才能更好地教育學生，引導學生，潛移默化地感染學生，讓學生感受到閱讀的快樂！寫作的快樂！學習語文的快樂！由此，我想到一位著名教育家提出的“一個語文教師的十二項修煉”：修煉自己的聲音，讓他引人入勝；修煉自己的語言，讓他妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓他豐富傳神；修煉自己的表情，讓他神采飛揚；修煉自己的行為，讓他專業(yè)規(guī)范；修煉自己的學識，讓他猶如泉涌；修煉自己的脾氣，讓他逗人喜愛；修煉自己的個性，讓他鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓他和平美麗；修煉自己的氣質，讓他超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓他崇尚高潔；修煉自己的人生，讓他幸福陽光。

作為一名語文教師，不管是在課內還是課外，你會比其他學科教師收獲到更多更豐富的情感體驗，這種情感體驗是一筆難得的精神財富，是一種快樂，是人生的另一種境界！

語文教育需要激情，需要我們不忘初心，全身心地投入。

語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷，需要我們語文教師付出更多的愛和艱辛。他是舍得，有舍才有得。他是生活中的藝術，他是藝術中的生活！

羅素曾經說過：“人生應該像條河，開頭河身狹窄，夾在兩岸之間，河水奔騰咆哮，流過巨石，飛過懸崖。后來河面逐漸展寬，兩岸離得越來越遠，河水也流得較為平緩，最后流進大海，與海水渾然一體?！?/p>

其實，這不僅是人生歷程的寫照。也是語文教育歷程的寫照。

時光不會被辜負，勿忘初心，努力去做一位快樂可愛的語文教師，不羨慕誰，也不埋怨誰，在語文教學的道路上，是一路艱辛，一路風景。當你走過那段最狹窄的地方時，那些你吃過的苦，熬過的夜，備過的課，做過的題，批改過的作業(yè)和作文，都會鋪成一條路，帶你走到你想去的遠方！

作者簡介：

顧德君，四川省綿陽市，四川省鹽亭縣玉龍鎮(zhèn)三星中心小學。