素質(zhì)學(xué)分制在高職院校學(xué)生工作中的應(yīng)用研究

閻惠麗 馮梅 鄧桀 張成國

摘要：素質(zhì)教育學(xué)分制仍然是高等學(xué)校教育評價(jià)機(jī)制的一種，與當(dāng)前廣泛推行的學(xué)分制沒有本質(zhì)上的區(qū)別。素質(zhì)教育學(xué)分制是對當(dāng)前的學(xué)分制的改良和創(chuàng)新。該評價(jià)體系對教育資源的整合以及學(xué)生的過程發(fā)展的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了創(chuàng)新，構(gòu)建了多元的綜合評價(jià)機(jī)制，展現(xiàn)了強(qiáng)大的激勵導(dǎo)向功能，為教育資源的整合創(chuàng)造了條件，體現(xiàn)了教育的公平。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育學(xué)分制；高職院校；學(xué)生工作；應(yīng)用

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672]3198.2018.27.033

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”時代、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和知識經(jīng)濟(jì)的背景下，當(dāng)今社會需要的是理論知識功底扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、創(chuàng)新意識強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的全面發(fā)展復(fù)合型人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)在人與社會實(shí)際需求存在著一定偏差，在一定程度上已不適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。改革和創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。黨的十九大報(bào)告明確指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要站在為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者、接班人的高度發(fā)展好素質(zhì)教育。實(shí)施新時代的素質(zhì)教育已成為社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然趨勢。

貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的素質(zhì)教育學(xué)分制正是實(shí)施新時代素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新，目前作為貴州省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，在探索實(shí)踐中取得明顯的效果。本文主要針對素質(zhì)教育學(xué)分制在高職院校學(xué)生工作中的應(yīng)用效果展開論證，為落實(shí)“三全育人”，推進(jìn)高職院校教育綜合改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人提供有益借鑒。

1調(diào)查基本情況

1.1問卷制作及樣本選擇

本次調(diào)研采用學(xué)生調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的形式，在大量收集相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)、教師、專家的研討意見和建議，制定了高職院校學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分制調(diào)查問卷。經(jīng)過反復(fù)的斟酌、推敲以及學(xué)生座談和個別學(xué)生訪談，多次修訂了其調(diào)查問卷，確保了問卷的針對性、實(shí)效性、真實(shí)性。本次調(diào)查問卷選取了貴州各高職院校各專業(yè)各年級的學(xué)生，樣本容量大，約為10000人。

1.2問卷發(fā)放回收整理情況

本調(diào)查問卷從2017年5月實(shí)施，課題組成員隨機(jī)抽選貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各年級各專業(yè)學(xué)生8000人、貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等貴州省高職院校學(xué)生2000多人作為研究對象，共發(fā)放了10000多份調(diào)查問卷，實(shí)際收回9800份，收回率為98%。隨后課題組成員集中對調(diào)查資料采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、整理、匯總。

2調(diào)查結(jié)果分析

本調(diào)查從學(xué)生對推行素質(zhì)教育學(xué)分制的必要性意義、學(xué)生參與素質(zhì)教育學(xué)分制改革的意愿、推行現(xiàn)狀及存在的問題、素質(zhì)學(xué)分取得的效果、素質(zhì)學(xué)分推行的保障機(jī)制分等五個方面展開。

2.1素質(zhì)教育學(xué)分制的意義及必要性

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，16.0%的學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育學(xué)分制能夠提供給他們自我學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，178%的學(xué)生意識到素質(zhì)教育學(xué)分制有利于自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，13.5%的學(xué)生認(rèn)為有利于貫徹因材施教及綜合素質(zhì)教育，8.3%的學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育學(xué)分制是一種彈性學(xué)制可以幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊讀書邊完成學(xué)業(yè)，10.6%、7.9%、10.3%、10.5%的學(xué)生覺得素質(zhì)教育學(xué)分制能夠拓展自己的知識面、鍛煉自身的能力、結(jié)交到不同的朋友、豐富自身的校園生活并讓自己的學(xué)習(xí)和生活有所啟發(fā)、促進(jìn)資源的共享與整合。由此可知，素質(zhì)教育學(xué)分制在學(xué)生人際關(guān)系的建立、品德的培養(yǎng)、拓寬知識閱歷、綜合能力的提升等方面有極大的提高和作用，它帶來的作用是比較全面的，較符合現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求。

同時，在調(diào)查學(xué)生們對各高職院校實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)分制是否有必要時，80.6%的學(xué)生贊成在讀書所在的學(xué)院推行素質(zhì)教育學(xué)分制是很有意義、很有必要的，2.0%的學(xué)生抱有否定的態(tài)度，而1.9%的學(xué)生覺得無所謂而保持中立。這些數(shù)據(jù)表明，絕大部分學(xué)生對所在學(xué)校開展素質(zhì)教育學(xué)分制持有非常積極認(rèn)可推崇支持的態(tài)度，這就反映出素質(zhì)教育學(xué)分制在高職院校中推行是很有必要的，必將成為高職院校綜合改革的一種必然趨勢。

2.2素質(zhì)教育學(xué)分制的吸引力

興趣和意愿是學(xué)生最好的老師，學(xué)生參與的積極性和意愿性是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵性因素。本課題組推行的素質(zhì)教育學(xué)分制是以學(xué)生參與模塊化課程或活動計(jì)算成課時并折算成學(xué)分來體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，非常愿意地參與到素質(zhì)學(xué)分課程或活動中的學(xué)生有81.3%，4.1%的學(xué)生可能由于素質(zhì)學(xué)分納入所修學(xué)分才能順利畢業(yè)并拿到畢業(yè)證不得不參加等原因不是十分愿意的參與進(jìn)來，9.4%的學(xué)生立場不堅(jiān)定處于無所謂的中立態(tài)度，而5.3%的學(xué)生持有否定態(tài)度，不愿參與到素質(zhì)學(xué)分課程中來。由此可見，學(xué)生們參與到素質(zhì)教育學(xué)分制中的積極性、興趣、意愿是非常強(qiáng)烈的，反映出學(xué)生們非?？释馗淖兛菰餆o味的“三點(diǎn)一線”（即教室、食堂、寢室）的學(xué)習(xí)生活方式。從中折射出，學(xué)校應(yīng)不斷地更新學(xué)生管理、育人方式，素質(zhì)教育學(xué)分制已成為學(xué)生管理、育人方式的一種新方式。

2.3推行素質(zhì)教育學(xué)分制的現(xiàn)狀及問題

2.3.1豐富多樣的素質(zhì)教育學(xué)分制途徑或渠道

在推行素質(zhì)教育學(xué)分制的過程中，學(xué)院采取了形式多樣的宣傳推廣渠道或途徑。13.6%的學(xué)生從網(wǎng)上、QQ或微信上了解信息，21.3%的學(xué)生從老師宣傳獲得信息，24.8%的學(xué)生更加傾向于從學(xué)院網(wǎng)絡(luò)宣傳或?qū)W生管理規(guī)定中獲知，17.9%的學(xué)生們是從相互交流中得知，17.0%的學(xué)生是從學(xué)院或分院舉辦的各類活動中知曉的。這就表明，學(xué)院比較重視素質(zhì)教育學(xué)分制的推行，采取了豐富多樣的途徑或渠道，同時也調(diào)動了學(xué)院各方面的力量。從中反映出，素質(zhì)教育學(xué)分制實(shí)施的全面性。

2.3.2學(xué)生對素質(zhì)教育學(xué)分制的了解情況

調(diào)查結(jié)果顯示，54.0%的學(xué)生對學(xué)院推行的素質(zhì)教育綜合學(xué)分情況非常了解，30.5%的學(xué)生大致了解，15.5%的學(xué)生不了解。14.4%的學(xué)生非常清楚地了解素質(zhì)學(xué)分的總分及各學(xué)期的素質(zhì)學(xué)分分布情況，239%的學(xué)生比較清楚，49.6%的學(xué)生基本清楚，而12.4%的學(xué)生卻完全不清楚。由此可知，大部分學(xué)生都清楚地了解素質(zhì)教育學(xué)分制的學(xué)分總數(shù)及每個學(xué)期的學(xué)分分布情況，少部分學(xué)生存在不了解、不清楚的狀態(tài)。從中反映出，素質(zhì)教育學(xué)分制要在高職院校中全面有效地實(shí)施，必須更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，提高學(xué)生們的思想認(rèn)識，不斷加大素質(zhì)教育綜合學(xué)分的推行力度，建立學(xué)生管理信息化平臺。

2.3.3推行過程中存在的問題

在調(diào)查過程中，本課題組的成員發(fā)現(xiàn)，67.4%的老師及時地在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行了學(xué)分的登記、認(rèn)證，22.5%的老師卻沒有及時地給予登記、認(rèn)證，甚至有10.1%的老師完全是靠自己的意愿想當(dāng)然地給予認(rèn)證。由此說明，一方面部分老師的不及時和想當(dāng)然的登記認(rèn)證，造成登記、認(rèn)證的課程或活動內(nèi)容的不斷地累加，最終造成課程或活動的登記、認(rèn)證的實(shí)際情況難以核實(shí)，這就在一定程度上削弱學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、成就感滿足的欲望，進(jìn)而造成學(xué)生的積極性、主動性受到不同程度的影響，最終也給素質(zhì)教育學(xué)分制的推行帶來了一定的障礙。另一方面，部分老師的大局觀、集體感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識薄弱等，沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)和解讀有關(guān)素質(zhì)學(xué)分文件，更是對素質(zhì)學(xué)分的五級認(rèn)證過程標(biāo)準(zhǔn)沒有加以理解，登記、認(rèn)證完全是憑借自己的意愿想當(dāng)然或亂造亂編地給予認(rèn)證，這無疑是沒有給參與的學(xué)生給予肯定和激勵，造成了教育的不公平，這更是導(dǎo)致學(xué)生不了解、不參與素質(zhì)學(xué)分課程或活動的一大原因。除此以外，我們也發(fā)現(xiàn)了素質(zhì)學(xué)分各個模塊認(rèn)證的繁瑣性和復(fù)雜性，需要充分調(diào)動起老師和學(xué)生參與的積極性，學(xué)校應(yīng)該建立并完善老師的考核激勵評價(jià)體系及學(xué)生獎勵機(jī)制，建立起有效的學(xué)生管理信息化平臺，對素質(zhì)學(xué)分的五級認(rèn)證過程進(jìn)行規(guī)范。

2.4推行素質(zhì)學(xué)分取得的效果分析

調(diào)查可知，養(yǎng)成了良好的活動記錄習(xí)慣，讓自己參與的活動有痕跡有真像的學(xué)生占79.4%，偶爾記錄的同學(xué)占16.0%，而4.6%的同學(xué)甚至沒有記錄活動的意識。這表明，學(xué)生在參加素質(zhì)學(xué)分課程或活動的過程中，的確是促進(jìn)了自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，改善了原先學(xué)生懶散、無作為的行為，并對學(xué)生自身行為起到良好的規(guī)范和約束，素質(zhì)學(xué)分的推行取得了較明顯的效果。

在調(diào)查中，本課題組成員發(fā)現(xiàn)72.9%的老師意識性和責(zé)任心比較強(qiáng)，都定期及時地公布了學(xué)生參加素質(zhì)學(xué)分的情況，18.8%的老師偶爾會公布，完全沒有公布的老師存在個別情況，占6.0%，讓人遺憾的是，24%的老師處于參與與非參與之間，對情況不清楚、不了解。由此反映出，素質(zhì)教育的實(shí)施需要學(xué)院老師全員、全過程、全方位地參與其中，素質(zhì)教育學(xué)分制促進(jìn)了老師們參與的積極性、創(chuàng)造性和熱情，讓老師們在學(xué)院中真正地樹立起“主人翁”的地位，找到了自己更大的存在感?？梢?，素質(zhì)教育學(xué)分制不僅改善了雙向師生關(guān)系，促進(jìn)了師生間雙向激勵，還有利于老師知識水平、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)水平的發(fā)展與提升，在高職院校中是值得推廣的。

另外，我們在調(diào)查中還了解到，80.9%的學(xué)生自己主動積極地參與到素質(zhì)教育課程或活動中，10.5%的學(xué)生在老師動員下參與了進(jìn)來，而8.5%的學(xué)生憑借一時的沖動或自己感興趣的活動偶爾參與其中。調(diào)查結(jié)果還顯示，61.0%的學(xué)生得到老師及時性的幫助，330%的學(xué)生在老師所告知的時間內(nèi)得以幫助引導(dǎo)，4.0%的學(xué)生偶爾得到幫助，而2.0%的學(xué)生卻沒有得到幫助。從數(shù)據(jù)中反映出：絕大部分學(xué)生參與了素質(zhì)教育學(xué)分制，說明他們的積極性得到極大的發(fā)揮和調(diào)動，極少部分學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下參與了進(jìn)來；絕大部分學(xué)生的疑問或問題及時或在告知的時間內(nèi)得到了老師的幫助和引導(dǎo)，說明老師與學(xué)生的雙向變得融洽和和諧，情感上得以真正的交流和溝通?？梢?，素質(zhì)教育學(xué)分制改善了師生雙向關(guān)系。

2.5素質(zhì)學(xué)分推行的保障機(jī)制分析

從調(diào)查結(jié)果中可知，學(xué)院推行素質(zhì)教育學(xué)分的過程中學(xué)生存在著一些的困擾。其中，19.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分獲取的方式更加復(fù)雜了，18.4%的學(xué)生覺得課程或活動太多，選擇時存在無法選擇的現(xiàn)象，31.9%的學(xué)生卻認(rèn)為時間存在沖突，有時無法協(xié)調(diào)過來，10.6%的學(xué)生認(rèn)為個人約束能力弱，無法自主完成，還有142%的學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)學(xué)分有必修和選修模板，必修課程不及格要進(jìn)行重修。由此可知，這些困惑的造成可能是由于部分學(xué)生的意識和看待問題的角度不高、獨(dú)立能力不強(qiáng)、缺乏老師的引導(dǎo)和幫助及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、沒有合理的課程安排時間等，老師應(yīng)多加以引導(dǎo)學(xué)生選擇，幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與完成，同時學(xué)院應(yīng)制定合理的課程或活動安排時間等管理體制機(jī)制或制度。

同時調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，13.9%的學(xué)生更加傾向于老師能夠設(shè)計(jì)出更合理的課程體系或模塊及學(xué)院能夠營造出更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以便能夠兼顧到大部分學(xué)生的特點(diǎn)、興趣等，讓學(xué)生從被動參與變成積極主動參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新思維的擴(kuò)散；11.1%的同學(xué)更加傾向于更便捷的評價(jià)方式，以便他們能夠靈活輕松愉悅地拿到學(xué)分；14.1%的學(xué)生希望有更有效的信息化管理平臺，以便能夠及時地更新數(shù)據(jù)、了解學(xué)分的動態(tài)情況等，實(shí)現(xiàn)平臺育人、機(jī)制育人、服務(wù)育人和管理育人；13.1%的學(xué)生更喜歡更有規(guī)律的時間和場所，以協(xié)調(diào)好正常上課與參與活動的沖突；10.7%的學(xué)生強(qiáng)烈地要求學(xué)院分派高水平、高素質(zhì)的指導(dǎo)老師給予指導(dǎo)，以便給他們提供更全面、更專業(yè)的引導(dǎo)；8.7%的學(xué)生則傾向于學(xué)院配備完善的活動或教學(xué)設(shè)施；8.2%的學(xué)生卻希望有更完善、科學(xué)、合理的制度和方法，方便素質(zhì)學(xué)分的過程化管理和考核；而4.9%的學(xué)生則要求建立“教師—學(xué)生”為一體的獎懲激勵機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教育的公平性和教師專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平的提升。由此表明，在素質(zhì)教育學(xué)分制的推行過程中，學(xué)校缺乏一套合理而完整的教材、完善的制度和方法和活動或教學(xué)設(shè)施、有效的信息化管理平臺、高水平和高素質(zhì)的指導(dǎo)老師、健全的獎懲激勵機(jī)制、便捷的評價(jià)機(jī)制等，這就要求學(xué)院以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以發(fā)展為主線，針對學(xué)院、教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，編寫一套合理的教材、建立素質(zhì)學(xué)分管理機(jī)制、搭建素質(zhì)學(xué)分信息化平臺、建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)+實(shí)地”聯(lián)動的教育陣地、鍛造“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)等，推進(jìn)來素質(zhì)教育學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。

我們在調(diào)查中還了解到學(xué)生對素質(zhì)學(xué)分獲取評價(jià)方式的內(nèi)心訴求情況，17.7%的學(xué)生喜歡以討論專題報(bào)告或項(xiàng)目、問題的方式來呈現(xiàn)參與過程的成果；204%的學(xué)生更加傾向于以交流座談會的形式來開展活動；15.7%的學(xué)生思想相對較保守，選擇以考試的形式來評價(jià)自己的成績；10.0%的學(xué)生希望把參與的過程或活動撰寫成小論文進(jìn)行發(fā)表，以體現(xiàn)自己的文字功底和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，形成自己知識的建構(gòu)；11.7%的學(xué)生選擇參與一項(xiàng)市場調(diào)查，以了解相關(guān)的動態(tài)和需求，讓自己更好地看待問題、分析問題和解決問題，以促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升；7.0%的學(xué)生傾向于案例分析；128%的學(xué)生喜歡撰寫與課程相關(guān)的活動方案或心得體會來作為評價(jià)考核的依據(jù)，而4.7%的學(xué)生則選擇于其他形式。由此可見，學(xué)生們非常傾向于靈活多樣的考核評價(jià)方式，傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式已不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，對學(xué)生激發(fā)不起學(xué)習(xí)素質(zhì)課程或參與活動的興趣和動力，因此學(xué)校應(yīng)不斷探索建立健全課程或活動的考核評價(jià)機(jī)制。

3結(jié)論

我們認(rèn)為，素質(zhì)教育學(xué)分制仍然是高等學(xué)校教育評價(jià)機(jī)制的一種，與廣泛推行的學(xué)分制沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但是我們提出的素質(zhì)教育學(xué)分制是對當(dāng)前的學(xué)分制的改良和創(chuàng)新，對教育資源的整合以及學(xué)生過程發(fā)展的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了創(chuàng)新。

首先，素質(zhì)教育學(xué)分制構(gòu)建了多元的綜合評價(jià)機(jī)制。將學(xué)生的過程發(fā)展及個性發(fā)展進(jìn)行量化評價(jià)，納入學(xué)分獲取的范圍，這一部分學(xué)分與課程的學(xué)分共同構(gòu)成素質(zhì)教育綜合學(xué)分。素質(zhì)教育綜合學(xué)分與傳統(tǒng)的學(xué)分制的最大的區(qū)別是前者強(qiáng)調(diào)課程學(xué)分的極端重要性和唯一性，后者強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性及綜合性。通過機(jī)制的構(gòu)建，將學(xué)生在校的過程發(fā)展全部納入學(xué)分的考察評價(jià)范圍，從而將學(xué)生管理工作與教學(xué)管理進(jìn)行整合，消除傳統(tǒng)學(xué)分制下教學(xué)與學(xué)生管理工作的人為分割，有利于軟硬件教育資源的整合。

其次，素質(zhì)教育學(xué)分制展現(xiàn)了強(qiáng)大的激勵導(dǎo)向功能。學(xué)生發(fā)展渠道的廣泛性，個性發(fā)展的多樣性為素質(zhì)教育學(xué)分制的產(chǎn)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育學(xué)分制正是在這個基礎(chǔ)衍生和發(fā)展的。拓展了學(xué)分獲取渠道，調(diào)動了學(xué)生自我發(fā)展和提升的主動性與積極性，過程性的及時考核評價(jià)也符合最近發(fā)展區(qū)理論關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我教育、自我完善、自我激勵、自我管理的發(fā)展過程進(jìn)入正軌。

再次，素質(zhì)教育學(xué)分制為教育資源的整合創(chuàng)造了條件。學(xué)校的教育的目的就是培養(yǎng)人。在新時代大思政教育理念下，要實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的強(qiáng)大功能，要用什么作引導(dǎo)，需要構(gòu)建什么樣的評價(jià)體系？顯然，素質(zhì)教育學(xué)分制是非常適合的選擇。專業(yè)課程資源和專業(yè)課程以外的學(xué)生發(fā)展資源在這一體系之下無縫對接，形成教育的同向合力。

最后，素質(zhì)教育學(xué)分制還是一種教育公平的一種體現(xiàn)形式。習(xí)近平主席曾說要讓每個人共同享有人生出彩的機(jī)會。個體發(fā)展的差異性與個性發(fā)展選擇的多元性是素質(zhì)教育學(xué)分制的基礎(chǔ)，通過多元的素質(zhì)學(xué)分評價(jià)機(jī)制和廣泛的素質(zhì)學(xué)分獲取渠道，每一個學(xué)生都可以通過自己的努力獲得較高的學(xué)分，從而在某種程度上實(shí)現(xiàn)人生的“出彩”。

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