跨校合作背景下中職單片機應(yīng)用技術(shù)教學重點的處理

謝濤

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課雖然已經(jīng)在很多中職學校得到應(yīng)用，但仍然難以大面積地普及。文章旨在分析中職院校中微課的實際現(xiàn)狀，以單片機應(yīng)用技術(shù)課程為例，文章作者從跨校合作這方面著手，詳解了在單片機一體化教學中如何利用微課來解決教學環(huán)節(jié)中的重難點問題，并解決微課應(yīng)用目前存在的問題。

關(guān)鍵詞：微課；教學重點；處理

一、中職學校單片機課程教學的現(xiàn)狀

（一）課程特點

單片機課程是對模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號處理和C語言程序設(shè)計等課程知識的綜合應(yīng)用，對理論知識和實踐能力的要求都比較高，具有綜合性強、實踐性強的特點，知識點多、抽象性強、缺乏邏輯清晰的模塊結(jié)構(gòu)。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，單片機中各種新功能層出不窮，對學生來說更是難上加難，導致一些學生失去了信心。

（二）微課教學現(xiàn)狀

通過2017年至2018年對廣西職業(yè)學校（含桂林、柳州、南寧、梧州、北海片區(qū)）的走訪發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的79名教師都認為，微課有助于解決教育教學中的重難點問題，能豐富教育教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，提升學生的認知程度，增加學生之間、師生之間的交流與溝通，有助于實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法（見表1）。

1.傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)教學方法是老師講，學生聽；老師教，學生學；一人講，多人聽。而如今社會發(fā)展了，科技進步了。在教學中我們加入了動畫、圖片、視頻等，教師能夠通過微課多媒體的方式來展示教學中的重點、難點、可以把抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化。

2.理實一體化教學方法

理實一體化式的教學過程是由實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的，一般分為六個過程即：明確任務(wù)、制定任務(wù)計劃、做出決定、實施任務(wù)、檢查控制、評價反饋。微課在明確任務(wù)階段、實施任務(wù)階段、評價反饋階段都起著重要的作用。

不論采用何種教學方法，在單片機課程教學中通過微課的確可以解決諸多教學難題：

（1）實訓課避免教師多次重復示范，可以降低勞動強度；

（2）避免學生觀察不到位，可多次重復學習；

（3）不受場限制，學生與教師可以通過智能終端實現(xiàn)實時交流；

（4）能通過視頻圖像把抽象的原理形象化和具體化。

但參與調(diào)查的79名教師中，親自制作過微課的只占29.11%，在教學中經(jīng)常使用微課的更是只占8.86%，是什么原因讓微課無法在教學一線得到充分利用呢？

（三）現(xiàn)狀分析

微課是為課堂、教學服務(wù)的，是為解決某一個重點、難點或疑點而設(shè)計出來的，幫助學生理解和掌握教學資源。但是就目前而言，職業(yè)院校單片機課堂教學中微課的使用率不高、效果不明顯，大部分的教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，未曾感覺微課給教學帶來明顯便捷和改變。雖然部分教師參與過微課的設(shè)計和制作，但目前使用微課時仍然存在很多問題和困難（見表2）。

相關(guān)培訓、技術(shù)設(shè)備只要有資金就能很好地解決，作者將真正讓教師裹足不前或者是困擾教師的原因，歸納為以下兩個方面。

1.內(nèi)容的確定

現(xiàn)階段，微課是為了輔助課堂教學，從而更好地增強教學效果。但不是所有教學內(nèi)容都適合微課，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學?，F(xiàn)在的很多微課不是為了教師自身的教學實際需要和學生的個性化需要，也不是為了解決教學中存在的問題而去進行開發(fā)和制作，這樣的微課是沒有價值的。內(nèi)容的選題“廣而全”，知識點或教學環(huán)節(jié)過多，教學時間過長，過多的內(nèi)容造成微課僅有微課的外表而并無微課的實質(zhì)，就如微課創(chuàng)始人——佛山市教育局胡鐵生高級教師所說：當前的微課現(xiàn)狀是微課的“軀體”（技術(shù)與數(shù)量）走得太快，而“靈魂”（設(shè)計與質(zhì)量）跟不上“軀體”的步伐。我們已經(jīng)走得太遠，是有必要停下來進行反思。

2.內(nèi)容的制作

教師在進行微課具體制作的時候，往往是一個人“全包干”，要設(shè)計腳本、創(chuàng)設(shè)場景、后期加工，教師既是導演又是編輯還是演員。而在現(xiàn)實生活中，上課期間學生的注意力、專注度是有限的。而在課余時間，學生更多的是在游戲、電影等方面使用網(wǎng)絡(luò)，打開手機、平板等移動學習終端去復習、瀏覽學習方面的微課視頻花的時間很少，這就要求教師要學會與學生換位思考、角色對調(diào)，同時教學的語言要契合當代中職生的語言習慣，給予學生更多的個性化指導和啟發(fā)誘導。十分鐘內(nèi)的微課，對普通教師而言不亞于一個微電影的深度、難度，如果不找對方法，最后呈現(xiàn)出的微課就會淪為“課本教材的電子版”。

二、實施對策——以舞臺燈光控制為例

本著合作創(chuàng)新、資源共享、互惠互利的精神，桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校與桂林市機電工程學校合作，將微課技術(shù)遷移到教育教學中，實現(xiàn)教學理念、技能的遷移和提升，提高教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長?？缧：献魇侵竾@同一學習項目，基于網(wǎng)絡(luò)傳輸、互派人員等方式，用于開發(fā)和實施項目學習而開展的以資源共享、互動研究、成果共有為目的的跨區(qū)域、跨學段的一種學習合作方式，即在跨校合作中，實驗設(shè)備共享、教師資源共享、圖書信息資源共享、課程資源共享。整合區(qū)域教育資源，建立區(qū)域跨校合作是職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略要求，是推動協(xié)同創(chuàng)新、合力服務(wù)和資源共享的需要，更是減少教學資源重復建設(shè)和加強實驗室資源重點投入的迫切要求。

很多學校都由于師資、班級、課程設(shè)置等諸多原因，擔任單片機實踐教學的教師人數(shù)不多，這就造成在專業(yè)的發(fā)展、個人的發(fā)展上受限。尤其是在課程教學方面，很難再有拓展，往往是自己一個人單打獨斗，新的知識、技術(shù)難以獲取與消化，更難轉(zhuǎn)換為適合中職生特點與適應(yīng)人才培養(yǎng)的實訓內(nèi)容。

（一）課程設(shè)計

普通教材中，是沒有舞臺燈光控制的內(nèi)容，只有百變流水燈的介紹。根據(jù)對崗位工作任務(wù)的分析，由2所學校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員一起，依據(jù)課程涉及的職業(yè)活動，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，整合授課內(nèi)容，設(shè)計能夠體現(xiàn)崗位核心能力，課程內(nèi)容與工作內(nèi)容相吻合，授課環(huán)境與工作環(huán)境相一致的課程任務(wù)。以舞臺燈光控制對書本知識進行拓展升華，將枯燥的實驗實訓內(nèi)容轉(zhuǎn)換成與生活、生產(chǎn)相匹配的內(nèi)容，按照所設(shè)計的課程任務(wù)，使學生在完成自己的作品過程中，實際就是在按照企業(yè)的要求和標準完成了一次產(chǎn)品加工的技能培訓（見表3）。

（二）組建隊伍

打破管理界限，采用“雙向交流”方式，與兄弟學校的專任教師共同進行探討，反復協(xié)商確定微課的架構(gòu)與拍攝腳本，大家全程參與。

（三）組織實踐

根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，最終確定將“具有利用C語言源程序編寫延時程序的能力”作為教學重點，并以微課的形式進行輔助教學。不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目的社會能力等幾個方面。不再將教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的引導下，學生通過微課去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中可以鍛煉各種能力，從而不斷提高自己。

充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，結(jié)合雙方學校的實際情況與辦學特點，豐富拍攝場景的課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高拍攝與的質(zhì)量。在整個制作中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。

（四）主要成效

1.微課內(nèi)容任務(wù)化

改變了學科型知識傳授方式， 以“工作任務(wù)”為主線創(chuàng)設(shè)拍攝情境、設(shè)定符合企業(yè)實際工作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求的任務(wù)內(nèi)容，能培養(yǎng)學生的綜合實踐動手能力，使學生在任務(wù)實踐中加深對企業(yè)的認同感，對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.微課目標職業(yè)化

在微課中將“任務(wù)”“情景”“案例”“討論思考”等教學環(huán)節(jié)進行融入，通過跨校合作，在設(shè)備、器材、軟件等方面補缺補漏，讓不同學校的教師和學生能共享微課。合作形式下，能讓學生了解更多的專業(yè)特點和職業(yè)要求，以企業(yè)用工標準規(guī)范行為，讓企業(yè)文化融入校園生活，為培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”“社會人”打下堅實基礎(chǔ)。

3.微課效益最大化

拓展了教學空間，根據(jù)體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)特點，設(shè)計制作了融教學、任務(wù)、訓練、展示、反饋于一體的，體現(xiàn)教、學、練、實踐活動和總結(jié)有機結(jié)合的課堂微課，讓學生在認識與實踐中了解專業(yè)、企業(yè)。而課程內(nèi)容有效的整合更是能加強跨校專業(yè)、教師和學生間的相互交流，體現(xiàn)出學生的主動參與性，融身心發(fā)展為一體，對培養(yǎng)學生職業(yè)能力具有獨特的作用。

三、結(jié)語

通過國內(nèi)外文獻研究發(fā)現(xiàn)，高等學校的聯(lián)盟及跨校合作的研究資料較為豐富。美國是高校聯(lián)盟出現(xiàn)最早也是最多的國家。目前，國內(nèi)越來越重視“微課”在教育教學方面的研究，對于中小學校之間的區(qū)域及跨校合作研究也比較熱門，甚至高考也成為促使他們合作的重要原因和動力。

雖然關(guān)于職業(yè)教育微課的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的研究成果逐年增多，但是關(guān)于職業(yè)學校特別是中職的跨校合作研究偏少，核心組成資源不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)比較松散，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充，課程資源的自我生長、擴充性不夠，尚無成熟可以利用的有效途徑，更少有持續(xù)性的合作成果展現(xiàn)。微課建設(shè)無序化，微課的開發(fā)更是缺乏規(guī)劃和合作，重復建設(shè)多，微課沒有專題化、體系化，故加強職業(yè)學校的跨校合作開發(fā)微課及應(yīng)用研究具有重要的價值和意義。

參考文獻：

[1]閻 靜.在中職課堂教學引入微課的思考與探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（6）.

[2]謝 琪，崔夢天，周緒川.C++程序設(shè)計實驗教學微課的設(shè)計與實現(xiàn)[J].西南民族大學學報（自然科學版），2016（3）.

[3]馮 萍.基于微課在中職課堂教學中的現(xiàn)狀及發(fā)展應(yīng)用研究[J].科學大眾（科學教育版），2016（10）.

[4]郭運慶.微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來——訪佛山科學技術(shù)學院胡鐵生教授[J].數(shù)字教育，2016（1）.

[5]李 娟.中職單片機教學的探討[J].科技資訊，2010（21）.

[6]陳春華.中職單片機教學的問題及對策[J].科技資訊，2012（29）.