宋煜

摘要： 根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)基本模式，借助學(xué)習(xí)共同體、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)記錄表、復(fù)習(xí)模板、TPS合作學(xué)習(xí)等引起“有意注意”教學(xué)舉措，用“追蹤圖、角色扮演、思維有聲化”進(jìn)行默會(huì)學(xué)習(xí)，對促使及改善不同類型學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能略作探究。

關(guān)鍵詞： 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)； 有意注意； 自我效能感； 學(xué)習(xí)共同體； TPS合作學(xué)習(xí)

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）7-0018-05 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式是包括自我評價(jià)與監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控（意志控制）及策略結(jié)果監(jiān)控等步驟的循環(huán)學(xué)習(xí)模式[1]。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間（包括平時(shí)、周末及寒暑假）遠(yuǎn)多于課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，如果擁有精熟層次的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平將會(huì)事半功倍。

為了解學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力狀況，利用美國Pintrich等人編制的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略問卷”[2]，對我校高一520名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生屬于認(rèn)知策略使用能力強(qiáng)但自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)但自我調(diào)節(jié)和認(rèn)知策略使用能力一般的情況。面對學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要通過教學(xué)干預(yù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

1 設(shè)計(jì)思路

通過訪談將學(xué)生大致分為三類：

A類（比例約為40.6%）——自我調(diào)節(jié)技能欠缺型。表現(xiàn)為做事情拖沓，對待學(xué)習(xí)任務(wù)不細(xì)心、偷工減料，喜歡考試前臨時(shí)抱佛腳，學(xué)習(xí)自我效能感比較低。

B類（比例約為36.9%）——學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺型。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績良好，興趣愛好偏多，在校期間可以努力學(xué)習(xí)，但課后經(jīng)常和同伴校對作業(yè)、聊天，認(rèn)為與朋友保持友好關(guān)系比學(xué)習(xí)更重要。

C類（比例約為22.5%）——認(rèn)知策略變換欠缺型。表現(xiàn)為十分關(guān)注自己的成績，喜歡獨(dú)立研習(xí)，不愿與同伴或教師溝通，學(xué)習(xí)方法或思維表述有困難，新的策略適應(yīng)期較長。

查閱相關(guān)理論、文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的“共生效應(yīng)”能有效改善各種類型學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平。此外，經(jīng)過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)“主觀注意”差異也會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，有學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生積極“有意注意”學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，明顯比沒有預(yù)定目標(biāo)只是被教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)的“無意注意”[3]學(xué)習(xí)行為的效率高。自我效能感也是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)因素，一般自我效能高的個(gè)體，傾向于設(shè)定比較高的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)具有更高的熱情?；诖?，學(xué)習(xí)策略應(yīng)以能引起學(xué)生“有意注意”學(xué)習(xí)行為并能提升自我效能感為優(yōu)選。下面以課后復(fù)習(xí)時(shí)段，基于“學(xué)習(xí)共同體”的“有意注意”自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用為例加以說明。

2 實(shí)施過程

2.1 學(xué)習(xí)共同體組建

“學(xué)習(xí)共同體”[4]是由教師和不同類型的學(xué)生構(gòu)成。座位采用“4方聯(lián)式”編排，即B類學(xué)生（1人）自我價(jià)值表現(xiàn)在與同伴建立友好關(guān)系方面，由其擔(dān)任組長負(fù)責(zé)組內(nèi)復(fù)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定及組間聯(lián)絡(luò)；C類學(xué)生（1人）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、常規(guī)復(fù)習(xí)策略運(yùn)用能力良好，負(fù)責(zé)組內(nèi)策略執(zhí)行指導(dǎo)；A類學(xué)生（2人）缺乏自我調(diào)節(jié)技能，可讓其負(fù)責(zé)組內(nèi)成員自我評價(jià)的監(jiān)控，向同伴學(xué)習(xí)自我調(diào)控具體技能，并讓其充當(dāng)本組與教師之間的聯(lián)絡(luò)員，便于教師個(gè)別指導(dǎo)。

2.2 圖表設(shè)計(jì)與應(yīng)用

美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，“每個(gè)人都力求解釋自己的行為，分析其行為結(jié)果的原因。人們對行為成敗歸因主要包括能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)等，突出的東西容易被記住和回憶促使觀察者個(gè)人歸因”[5]。復(fù)習(xí)時(shí)，自我調(diào)節(jié)A類學(xué)生經(jīng)常對自己消耗時(shí)間不敏感；B類學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力不能準(zhǔn)確定位，設(shè)置目標(biāo)過低；C類學(xué)生有時(shí)不清楚自己所采用的復(fù)習(xí)策略是否有效。運(yùn)用3張可視化的圖表，將復(fù)習(xí)體驗(yàn)中一些重要因素突顯出來，有利于學(xué)生“有意注意”地進(jìn)行學(xué)習(xí)歸因。

2.2.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)記錄表

高一開學(xué)伊始預(yù)先設(shè)計(jì)為期一個(gè)單元或?qū)ｎ}的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生可以量化觀察自己學(xué)習(xí)的信息。具體操作為： 布置課前測試題目，共5題，每答對1題得2分。學(xué)生測試前根據(jù)自身復(fù)習(xí)準(zhǔn)備情況，填寫“復(fù)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)設(shè)置、復(fù)習(xí)起止時(shí)間、測試預(yù)測得分”3項(xiàng)內(nèi)容（見表1），其中測試預(yù)期得分是對測試知識(shí)預(yù)估分?jǐn)?shù)和根據(jù)3個(gè)自信心等級（見表1備注）分?jǐn)?shù)的加權(quán)成績，測試結(jié)束后再填寫“測試實(shí)際得分、策略監(jiān)控”2項(xiàng)內(nèi)容[6]。表1是以一位自我調(diào)節(jié)“A類”男生為樣例，21天隨訪期內(nèi)4次課堂測試和1次單元測試復(fù)習(xí)情況匯總。

2物質(zhì)的量綜合應(yīng)用

1.2計(jì)劃： 作業(yè)盡量在十點(diǎn)前完成，將教師歸納的結(jié)論背一遍；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)才能睡覺

近10點(diǎn)開始復(fù)習(xí)至10∶12分結(jié)束

預(yù)測得分=4-1=3分

測試得分=4分

3物質(zhì)分離與提純

1.3計(jì)劃： 在校作業(yè)可以完成更多一些，先復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)案上記錄內(nèi)容5分鐘、再看作業(yè)上錯(cuò)題；只有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，周末才可以使用手機(jī)30分鐘*

約9∶43開始復(fù)習(xí)至10∶05分結(jié)束

預(yù)測得分=5+0=5分

測試得分=7分，小組成為良好組

4溶液的配制及分析

1.4計(jì)劃： 作業(yè)爭取在九點(diǎn)半前完成，復(fù)習(xí)時(shí)先大聲讀兩遍，再把重要內(nèi)容用自己的語言復(fù)述一遍，對配制的誤差分析找些題目練一下**

約9∶25開始復(fù)習(xí)至9∶45結(jié)束

預(yù)期得分=6+1=7分

測試得分=9分，代表小組（學(xué)霸組）展示復(fù)習(xí)策略

5.4溶液配制步驟按照老師的方法記憶效果很好，但誤差分析沒有找到合適題目，采用復(fù)述效果也很棒

5單元測試

1.5計(jì)劃： 不能只考前匆忙看一下，周末在家里復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)案、作業(yè)并找些題目練習(xí)；目標(biāo)達(dá)成了下個(gè)周末可以上網(wǎng)玩游戲

周日上午近8點(diǎn)開始復(fù)習(xí)至9∶10結(jié)束

預(yù)測得分=7+1=8分

測試得分=8.9分（實(shí)得分?jǐn)?shù)89分換算得分）

5.5使用D和F策略；復(fù)習(xí)方式可以多一些，作業(yè)或課堂檢測的錯(cuò)題重點(diǎn)復(fù)習(xí)；同學(xué)推薦的學(xué)習(xí)資源庫習(xí)題更全面，今后復(fù)習(xí)時(shí)可以參考

備注： 1自我效能感等級調(diào)整估計(jì)的成績加權(quán)規(guī)則： 如果你對復(fù)習(xí)效果不太肯定，就從估計(jì)得分中減去1分；對復(fù)習(xí)效果比較肯定，估計(jì)得分不變；對復(fù)習(xí)效果非?？隙▌t在估計(jì)得分上增加1分

2復(fù)習(xí)規(guī)劃、策略中，同伴建議加*表示；教師建議加**表示

3目標(biāo)激勵(lì)設(shè)置： 對達(dá)成預(yù)定復(fù)習(xí)目標(biāo)自我獎(jiǎng)勵(lì)的形式

4復(fù)習(xí)策略可從下列中選擇相同或最相似的策略，若均不相符可以寫出自己的復(fù)習(xí)策略（有“策略執(zhí)行觀察表”測試的此項(xiàng)不必填寫）

A. 直接看復(fù)習(xí)資料（教材、筆記、錯(cuò)題本等）記憶 B. 先回憶，結(jié)合復(fù)習(xí)資料重點(diǎn)看遺忘的知識(shí)

C. 回憶并用自己的理解重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容并與復(fù)習(xí)資料校對D. 結(jié)合復(fù)習(xí)資料按自己喜歡的方式重新組織復(fù)習(xí)內(nèi)容

E. 結(jié)合復(fù)習(xí)資料識(shí)別重要信息并概括核心知識(shí)F. 進(jìn)行相似題目訓(xùn)練并針對錯(cuò)題專項(xiàng)復(fù)習(xí)

“樣例學(xué)生”最初沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃的習(xí)慣，根本沒有復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，本來預(yù)測自己會(huì)得3分，但又不太自信，減掉1分后預(yù)測得分變成2分，實(shí)得成績2分。隨后，通過復(fù)習(xí)目標(biāo)制定、時(shí)間規(guī)劃和策略調(diào)整，自信心隨之增強(qiáng)，最后一次測試預(yù)測得分7分，自信評估等級為非常肯定，加權(quán)得分8分，實(shí)得成績8.9分，超過了自己的預(yù)期。教師需不斷對學(xué)生變化給予中肯的評價(jià)，這對很少感受到成功的學(xué)生而言，是促使其設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之奮斗的動(dòng)力源泉。

2.2.2 策略執(zhí)行觀察表

學(xué)生執(zhí)行選定的復(fù)習(xí)策略是否有效，很大程度上取決于能否得到自身監(jiān)控。由表1需要改善復(fù)習(xí)策略一欄的“5.2、 5.3、 5.4”可看出，“樣例學(xué)生”的復(fù)習(xí)策略雖然一直在改變，實(shí)質(zhì)上仍是各種記憶方法的簡單組合。當(dāng)教師希望學(xué)生嘗試一種新的策略時(shí)，除非要求記下策略實(shí)施的每一步，否則大多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)慣性地沿用原策略。為解決這個(gè)矛盾，在學(xué)生訂正測試題目時(shí)，要求填寫“策略執(zhí)行觀察表”。以2位學(xué)生“鋁的提取流程測試”的觀察表（見表2）為例說明使用時(shí)的注意事項(xiàng)。

5灼燒要用的儀器有哪些？5①G、 I

工藝流程復(fù)習(xí)模板： 1原料→2原理（氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)角度分析）→3涉及物質(zhì)哪些性質(zhì)→4工業(yè)提取的核心思想→5涉及哪些實(shí)驗(yàn)操作。

錯(cuò)題特征： ①知識(shí)遺忘，②知識(shí)未弄懂，③找不出復(fù)習(xí)內(nèi)容與問題之間的相似性，④不能建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，⑤存在模糊或錯(cuò)誤理解，⑥先前行之有效的解題思路遺忘。

復(fù)習(xí)過程的自我觀察： A不是死記硬背，使用了記憶法，B對疑難知識(shí)進(jìn)行了變式訓(xùn)練，C對課上未掌握的知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充或精細(xì)加工學(xué)習(xí)，D針對概念在不同問題情景運(yùn)用的思路進(jìn)行了歸納，E根據(jù)對概念的理解舉例試誤，F(xiàn)不理解的概念向同伴或教師請教，G自己記憶力差，鞏固復(fù)習(xí)的頻次比別人高，H以關(guān)鍵詞為紐帶建立了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，I先前的復(fù)習(xí)策略有效并堅(jiān)持使用。

觀察表需要與結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)模板一起使用。其中“模板代碼”初學(xué)時(shí)由教師填寫，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自行填寫。如錯(cuò)題1的代碼為“1、 2、 4”，學(xué)生可快速捕捉到自己“原料成分、原理及提取的核心思想”復(fù)習(xí)不到位?！板e(cuò)題特征”“自我觀察”2欄，分別選擇了“④、⑤”和“C、 F、 H”，學(xué)生因?yàn)樽⒁獾搅俗约翰荒芙⑿屡f知識(shí)之間的聯(lián)系及存在錯(cuò)誤理解，所以會(huì)主動(dòng)地提出“概念的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、向?qū)W習(xí)共同體請教及利用關(guān)鍵詞建立知識(shí)聯(lián)系”的策略修改意向。

值得一提的是，觀察表將自我管理技能也納入到自我觀察范疇。如錯(cuò)題特征填寫了“①和⑥”，讓學(xué)生明白有些策略不奏效，不是策略本身的問題，而是沒能堅(jiān)持使用，于是會(huì)在策略規(guī)劃時(shí)，將“I”即知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)頻次歸入其中，由此，提升了學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的精準(zhǔn)性。

2.2.3 要素量化追蹤圖

教師定期指導(dǎo)學(xué)生將“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)記錄表”中的“復(fù)習(xí)起止時(shí)間、復(fù)習(xí)所用時(shí)間、預(yù)測分?jǐn)?shù)、實(shí)際分?jǐn)?shù)”繪制成直觀的追蹤圖（見圖1）。隨著實(shí)得分?jǐn)?shù)逐漸高于預(yù)測分?jǐn)?shù)，有利于學(xué)生把成功歸因于自己的學(xué)習(xí)能力和努力程度。若測試成績不能達(dá)到預(yù)期效果，如“樣例學(xué)生”在時(shí)間規(guī)劃、管理趨于穩(wěn)定的前提下，不能準(zhǔn)確地選擇物質(zhì)分離方法，根據(jù)“物質(zhì)的分離與提純”復(fù)習(xí)模板，自然會(huì)將失敗歸因?yàn)椤胺蛛x適用范圍”認(rèn)知技能缺乏和運(yùn)用不夠熟練，這種歸因方式會(huì)逆向促使學(xué)生提高動(dòng)機(jī)水平，更加專注復(fù)習(xí)行為中某種技能的完善。

2.3 活動(dòng)方式和示范

方式1： 多元評價(jià)的方式。測試完成后，教師把答案的標(biāo)準(zhǔn)告訴全體學(xué)生，先讓他們交換批改，并要求“學(xué)習(xí)共同體”給予建議，然后教師進(jìn)行綜合性評價(jià)，但重心不是判定學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的精確性，而是審視同伴的建議并提出自己的意見。

“學(xué)習(xí)共同體”可以幫助學(xué)生追查到不理想成績背后的根源。如同伴發(fā)現(xiàn)“樣例學(xué)生”自修課總是說話，不能抓緊在校時(shí)間學(xué)習(xí)，回家愛玩游戲，導(dǎo)致每天復(fù)習(xí)時(shí)間都比較晚，給出表1中加“*”的建議（在校作業(yè)可以完成多一些；先復(fù)習(xí)學(xué)案上的內(nèi)容5分鐘、再看相關(guān)習(xí)題；只有復(fù)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，周末才可以使用手機(jī)30分鐘）。教師根據(jù)對“樣例學(xué)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察，發(fā)現(xiàn)其對“聽到的知識(shí)”容易記住，其記憶類型（包括視覺型、中間型、聽覺型）應(yīng)屬于聽覺型，給出表1中加“**”的建議

（復(fù)習(xí)時(shí)先大聲讀兩遍，再把重要內(nèi)容用自己語言復(fù)述一遍）。學(xué)生針對“學(xué)習(xí)共同體”的反饋，會(huì)思考并修正學(xué)習(xí)策略，會(huì)使自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的制定更切合實(shí)際。

方式2： 開展“TPS”形式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控會(huì)給學(xué)生帶來截然不同的影響，“不理想”會(huì)使學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)策略產(chǎn)生懷疑，有的學(xué)生甚至全盤否定并準(zhǔn)備大刀闊斧改進(jìn)；“理想”會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對策略的認(rèn)同感，但也可能使學(xué)生對策略的運(yùn)用限囿于現(xiàn)有水平。此時(shí)，學(xué)生需要得到的是更多策略改進(jìn)的機(jī)會(huì)，利用思考—結(jié)對—共享（thinkpairshare，簡稱TPS）[7]形式學(xué)習(xí)，可避免自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中孤軍奮戰(zhàn)的局面。具體做法為：

單元測試后各學(xué)習(xí)共同體按照分?jǐn)?shù)由低至高，評出基礎(chǔ)組和獎(jiǎng)勵(lì)組（良好組、優(yōu)秀組、學(xué)霸組）。要求每組派1位“專家”進(jìn)行策略交流，需要事先做好準(zhǔn)備，提供必要的文本材料，復(fù)習(xí)的細(xì)化步驟或素材等。為推出本組的最優(yōu)策略，組長（B類學(xué)生）勢必會(huì)組織組內(nèi)交流，聯(lián)絡(luò)員（C類學(xué)生）負(fù)責(zé)結(jié)果整理。如“物質(zhì)的量的綜合運(yùn)用”單元，組內(nèi)有的學(xué)生未使用策略，簡單地將知識(shí)羅列起來死記硬背，有的學(xué)生則以某種方式理解后再重組知識(shí)，于是后者被推薦代表本組展示。試卷評講課上提供大約5分鐘時(shí)間的“專家”發(fā)言，指定基礎(chǔ)組專家對發(fā)言進(jìn)行小結(jié)并形成電子稿（見表3）。TPS學(xué)習(xí)中，教師的作用是對各組專家交流信息的解讀，給出“提升策略的建議”，并將研討結(jié)果的電子稿通過班級學(xué)習(xí)群發(fā)布。

研討內(nèi)容發(fā)布后，必然會(huì)引來學(xué)生的“圍觀”，學(xué)生會(huì)不自覺地將自己的復(fù)習(xí)策略與發(fā)布的策略比較。如選用“A策略”的學(xué)生，意識(shí)到直接看復(fù)習(xí)資料死記硬背的策略存在缺陷，加強(qiáng)知識(shí)理解和練習(xí)才是重中之重；選用“D策略”的學(xué)生會(huì)意識(shí)到拓展訓(xùn)練的渠道對主題的深度研習(xí)大有裨益。學(xué)習(xí)共同體成員分屬于不同的自我調(diào)節(jié)類型，認(rèn)同的最優(yōu)策略組合可能各有不同，但教師會(huì)定期組織復(fù)查，學(xué)生必將繼續(xù)復(fù)習(xí)實(shí)踐，甚至?xí)虮窘M及其他組“專家”請教，促使所選策略的執(zhí)行技能更加純熟。復(fù)查結(jié)果為學(xué)生提供策略有效性監(jiān)控的機(jī)會(huì)，若策略有效，就會(huì)為自己的“策略庫”增加一條新的儲(chǔ)備。若策略無效或問題沒有解決，可能潛意識(shí)中將做出“將這種策略從策略庫中去除或暫時(shí)排除”的決定，還會(huì)督促學(xué)生重新選擇策略或?qū)で蠼處熯M(jìn)行策略診斷、再次復(fù)習(xí)實(shí)踐、再次“試誤”……

3 主要成效

3.1 促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能的習(xí)得性

組建學(xué)習(xí)共同體之初，沒有讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，就是防止他們尋找相似特征的同伴合作，因?yàn)閷W(xué)生的差異是一種寶貴的教學(xué)資源。如同伴經(jīng)常會(huì)比較各自的追蹤圖，自發(fā)交流“為什么我那么晚才開始復(fù)習(xí)，你是怎么做的？我的預(yù)估分與實(shí)際分一直不同步，你幫我分析一下原因？”等。那些原本成績不理想的A類學(xué)生，由于某階段“復(fù)習(xí)時(shí)間少、實(shí)際分?jǐn)?shù)進(jìn)步大”，展示的策略格外受到學(xué)生追捧、效仿。經(jīng)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不需教師過多指導(dǎo)，學(xué)習(xí)共同體之間“復(fù)習(xí)時(shí)間規(guī)劃和管理、策略選擇”風(fēng)格相似度越來越高。

3.2 激發(fā)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的自主性

學(xué)習(xí)共同體的“角色扮演”，除了學(xué)習(xí)效率和考試成績改善外，還促成不同類型學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的改變。C類學(xué)生學(xué)習(xí)愿望非常強(qiáng)，當(dāng)使用其他“專家”示范的復(fù)習(xí)策略確實(shí)起作用，會(huì)與“學(xué)習(xí)共同體”同伴分享，隨之集體成績提升，對靈活使用復(fù)習(xí)策略的認(rèn)同感明顯增強(qiáng)。B類學(xué)生作為組長，為了自己學(xué)習(xí)小組在組間學(xué)習(xí)競爭中獲得“利益”，設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)都比較高，“集體自我效能感”成為將其他方面的愛好轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的動(dòng)力因素。A類如“樣例學(xué)生”作為聯(lián)絡(luò)員，由最初成績進(jìn)步就可以做自己喜歡的事情（見表1“1.2、1.3、1.5”），隨著更多成功體驗(yàn)，已經(jīng)發(fā)展到主動(dòng)要求累積學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，直至達(dá)到自定更高的復(fù)習(xí)目標(biāo)再實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的高需求心理層次。

3.3 提高自我調(diào)節(jié)隱性知識(shí)的可測性

TPS學(xué)習(xí)“迫使”臨時(shí)專家將難以觀測或程序化的學(xué)習(xí)思維表述出來。教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，例如學(xué)生說“作業(yè)錯(cuò)題主要是得失電子數(shù)與微粒電子數(shù)一直混淆，我將‘大蒜（算）這個(gè)詞與電子數(shù)聯(lián)系起來，因?yàn)橛?jì)‘算電子數(shù)需要將核電荷數(shù)與電荷數(shù)綜合考慮且計(jì)算結(jié)果比電荷數(shù)‘大；將‘小看這個(gè)詞與得失電子數(shù)聯(lián)系起來，因?yàn)榈檬щ娮訑?shù)只需要‘看微粒所帶的電荷數(shù)就可以了，一般數(shù)值與微粒電子數(shù)比較要‘小得多”。還有的學(xué)生口語表達(dá)能力差，他們竟然將自己復(fù)習(xí)策略錄下來或者將自己的做法以圖的形式畫出來并反復(fù)推敲、完善。這些有聲思維，不僅使學(xué)生“看到”自己獲得的隱性知識(shí)，而且為教師有效地進(jìn)行個(gè)體或集體學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供第一手素材。

4 結(jié)語

基于“學(xué)習(xí)共同體”的“有意注意”自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控和評估自己的行為方式和認(rèn)知過程，并能對自己的學(xué)習(xí)成敗做出預(yù)期，學(xué)習(xí)中困擾學(xué)生、家長和教師的諸多學(xué)習(xí)問題都迎刃而解。希望更多教師致力于提升學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐中來，這必將是對學(xué)生的一種長期“教育投資”，也會(huì)產(chǎn)生短期、中期及長期的教學(xué)收益。

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