教考方式改革推動下的大類培養(yǎng)管理研究與實踐

姜淑鳳 ，王鳳娟 ，姜雪 ，夏妍 ，關玉梅

（1.齊齊哈爾大學機電工程學院，黑龍江齊齊哈爾161006；2.齊齊哈爾理工職業(yè)學院，黑龍江齊齊哈爾 161041；3.黑龍江交通職業(yè)技術學院，黑龍江齊齊哈爾161001）

1 相關內容研究現(xiàn)狀簡介

教育數(shù)字化不可避免地成為發(fā)展方向。教育部2012年信息化試點工程中提出信息技術與教學深度融合的理念，鼓勵各試點院校要在技術支持下進行教學模式的創(chuàng)新。2013年以來，以MOOC為代表的在線教育快速發(fā)展已經迫使百年教育體系進入變革時代。

云教材又稱移動交互式數(shù)字教材，它集成了富媒體數(shù)字出版、移動學習、云服務和大數(shù)據(jù)四大領域的前沿技術，依據(jù)情景化、動態(tài)化、形象化的學習需求，將傳統(tǒng)教學內容進行富媒體編排設計和交互應用。

關于實踐和研究具有大類培養(yǎng)特色的高校人才培養(yǎng)的相關項目和研究成果很多，但研究與課程建設機制和學工管理體系相結合的較少，其中研究學生分流與課改及翻轉課堂關系的更少。

2 本研究主要內容與解決的關鍵問題

本課題以高校大類人才培養(yǎng)為目標，以創(chuàng)新課程改革服務與監(jiān)督模式，充分發(fā)揮翻轉課堂與學工管理相結合在提高人才培養(yǎng)質量中的基礎性作用，逐步建立并完善適應滿足高校大類招生人才培養(yǎng)的體系和教學模式，推進教學管理的科學化和制度化。

①基于考核方式改革的教學過程管理方式研究：分流前基礎課程教學行為模式研究。分流后教學管理方式、方法研究，教師授課行為引導研究與實踐。整合和調配原有師資和教學資源，利用現(xiàn)代信息技術及云教材理論，在選用教材等方面考慮現(xiàn)代基于翻轉課堂的考核方式，進行研究和實踐[1]。

②整合和調配原有師資和教學資源，實現(xiàn)齊齊哈爾大學關于學工建設的舉措，利用現(xiàn)代信息技術及云教材理論，在選用教材，參考書，編寫教材等方面考慮現(xiàn)代基于翻轉課堂的考核方式，進行研究和實踐。

③翻轉課堂的培養(yǎng)計劃制定及實踐環(huán)節(jié)安排研究：教學內容調整的教務管理方式實踐。云教材思路的翻轉課堂建設成為工作重點，把實際工作作為研究項目，記錄問題，分析問題，改變教學思路，有針對性地設置課程內容和更新部分授課課件，監(jiān)督完善學工建設，督促教學和管理人員改變培養(yǎng)（教學）思路[2]。

④通過問卷調查，了解學生對于高等院校招生，培養(yǎng)環(huán)節(jié)不同等政策的認知情況，為我們的數(shù)據(jù)分析打下堅實基礎。包括考核方式改革的使用情況，學生學習取向，專業(yè)分配分流意愿，教師課堂管理工作各方面的影響，為高等院校招生政策的進一步優(yōu)化提供建議和方案。

問卷調查結果直接反饋學生工作管理，成為教學和學工管理的依據(jù)，此次問卷調查我們總共發(fā)放了343份問卷，通過統(tǒng)計，最終廢卷23份，有效問卷320份，并做出了如下數(shù)據(jù)分析，如圖1。

圖1 學生對高校大類招生了解情況統(tǒng)計圖

⑤逐步建立適應高校大類培養(yǎng)的課程考核方式改革模式下的學院的教學管理和學生管理工作方式。改變以往剛性的教學管理方式，推行完全學分制，讓學生自主選擇學習內容，逐步實行以學生為主體、教師為主導的導師制。從而建立起一套與高等院校招生培養(yǎng)模式相適應的教學管理運行機制。

⑥協(xié)助建立適應高等院校大類招生模式下的學生管理及分流工作模式。在選課輔導，授課過程監(jiān)管，學工建設等方面加強與學生的溝通，按“高等院校招生、分流培養(yǎng)”模式培養(yǎng)的人才特殊性，實踐新的培養(yǎng)模式。因此，通過教學管理模式更新，做好學生專業(yè)選擇指導工作；強化輔導員培訓，做好學生的學業(yè)規(guī)劃指導；推進學長輔導制度等。

按照《構建大類創(chuàng)新培養(yǎng)》的這種模式，進行學生分流的時候，按照個人興趣選專業(yè)的占80%以上，對專業(yè)設置及研究方向有了較為深刻的認識，可以結合自己的學習成績和未來的人生規(guī)劃，根據(jù)自己的興趣和專長更加理性地進行選擇，可以找到適合自身職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)。統(tǒng)計表如表1。

表1 分流工作過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

⑦對比高職高專院校教學管理過程數(shù)據(jù)改進項目實施。經過項目組人員在高職類院校任教和教學管理過程，完成本研究的實踐數(shù)據(jù)對比，我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡段和不同培養(yǎng)模式的翻轉課堂建設內容不同，學生學習模式相同；教師和管理人員的任教心理不同，項目實施過程不同，因此，我們改變了翻轉課堂和培養(yǎng)模式改革的之間的協(xié)調點，效果良好。

3 建立基于翻轉課堂教學管理與學工管理的運行機制

教學管理運行機制是順利實施高等院校招生培養(yǎng)模式的重要保障。積極推行以學生自主選擇學習內容為核心的學分制，逐步實行以學生為主體、教師為主導的導師制，建議性的輔助修訂以彈性學制為主要內容的學生學籍管理規(guī)定，制定學生課程選修制等，從而建立一套與高等院校招生培養(yǎng)模式相適應的教學管理運行機制。

3.1 開展機械類培養(yǎng)方案和課程體系（學工建設）的構建實踐

高等院校招生模式下的培養(yǎng)方案和課程體系的配套設置，是“高等院校招生培養(yǎng)”改革的關鍵，推進學工建設改革，需要結合各高等院校的培養(yǎng)特點進行全新構建。將“高等院校招生培養(yǎng)”的改革設想付諸實踐。

以高等院校招生人才培養(yǎng)方案的修訂為切入點，實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化。研究培養(yǎng)方案的設計應把人才培養(yǎng)的科學性、現(xiàn)代性和尊重學生的個性結合起來，貫穿于課程設置的多元層面，并通過全新的教育教學理念的融入來實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化和整體優(yōu)化，最終讓授課教師完善知識結構，推行學工建設，讓學生找到更適合自己的專業(yè)方向。

3.2 設計考核方式的改革作為人才培養(yǎng)模式改革的核心

將編制出相應的課程考核體系作為改革的支撐點?！罢n程考核平臺+翻轉課堂模塊”的課程體系是實施“高等院校招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式以來探索出的較為公認的一種課程體系。因此，可以在“平臺+模塊”課程體系的基礎上進一步優(yōu)化課程內容和調整課程考核體系。

3.3 采用云教材，考核方式跟蹤大數(shù)據(jù)分析進行學工管理

面向智能手機、平板電腦進行全新設計呈現(xiàn)(兼容PC)，為學習者提供豐富的、可擴展的、精致化的、社交化的全新學習體驗[3]。協(xié)助學校工作，為有優(yōu)勢、高水平教師編寫教材創(chuàng)造條件；教材優(yōu)化選用，建立教材研究、評價與監(jiān)控機制，大力提高學工建設工作質量。交互學習跟蹤：學、練、測在一個場景里完成，有趣的交互游戲，并可以立即筆記、高亮和隨時擴展到互聯(lián)網(wǎng)里學習。

社交化學習：學生不是一個人在孤單學習，可以隨時發(fā)起討論和筆記分享，與教師和同學互動、與全國學習同本教材的學生分享交流。

學習行為跟蹤大數(shù)據(jù)：學生每一次學習行為都會被詳細記錄，包括學習進度和時長，從而可以幫助老師開展教學分析與評價。

采用“交互學習跟蹤+社交化學習+學習行為跟蹤大數(shù)據(jù)”教學模式。

4 綜述

應用于汽車服務工程，機械，機電的大類培養(yǎng)招生模式下，基于信息技術的在考核方式發(fā)生改變的課程結構安排，在分析自身的專業(yè)優(yōu)勢與特色、結合學校教學資源和教學工作實際情況的前提下，推進高等院校招生人才培養(yǎng)方案的制定與修訂，逐步引入考核方式改革與翻轉課堂使用，實踐原有師資和教學資源整合和調配等，分流及教學管理模式改進的一系列教學改革的實踐，科學地構建管理框架。適應高等院校招生的需要，建立相適應的學工管理體系，促進學生全面提高，真正做到教學以學生為主體，以教師為主導，利用現(xiàn)代信息平臺，把學習的主動權交給學生，切實調動起學生學習的積極性，提高教育教學質量。