摘要：高中物理教科書修訂要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng).以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，并通過情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動(dòng)等方式，精心設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在分析和解決真實(shí)情境問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，體現(xiàn)時(shí)代要求，確保科學(xué)適宜.

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；科學(xué)思維；科學(xué)探究

作者簡介：彭前程（1959-），男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，博士生導(dǎo)師，人民教育出版社物理教材研究開發(fā)中心編審.

2017年底教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）[1]，人民教育出版社物理編輯室根據(jù)新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫了必修以及選擇性必修共6個(gè)模塊的教科書.現(xiàn)將編寫組在教科書修訂時(shí)的整體設(shè)想及具體做法向各位教育同仁做一介紹，以便大家更好地了解和指正.

1修訂指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的有關(guān)要求.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教科書育人價(jià)值[2].

2修訂原則

21突出育人功能

物理課程是整個(gè)高中課程中的有機(jī)組成部分，在進(jìn)行物理科學(xué)教育時(shí)，要注意物理課程在培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人這一大的育人目標(biāo)上的作用.充分體現(xiàn)德育為先、立德樹人的基本觀念，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.

深入理解中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，了解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，明確物理學(xué)科課程的育人價(jià)值定位.根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，在內(nèi)容處理、活動(dòng)安排、作業(yè)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式等方面對(duì)教科書進(jìn)行全面修訂.要以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，并通過情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動(dòng)等方式，精心設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在分析和解決真實(shí)情境問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

22體現(xiàn)時(shí)代要求

創(chuàng)新是時(shí)代的最強(qiáng)音.教科書修訂要貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，創(chuàng)新教科書的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，以利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

要結(jié)合物理課程內(nèi)容，盡可能反映現(xiàn)代科技的最新發(fā)展，特別是這些科技發(fā)展中能體現(xiàn)創(chuàng)新思維的內(nèi)容.要體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用.探索紙質(zhì)教科書與電子音像產(chǎn)品、數(shù)字化教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)和新媒體在教學(xué)中的有效應(yīng)用.

23確保科學(xué)適宜

要遵循教育、教學(xué)的規(guī)律，客觀反映人類探索自然和社會(huì)發(fā)展的研究成果，確保教科書在體系結(jié)構(gòu)上的邏輯連貫性，深度難度的漸進(jìn)性，內(nèi)容的準(zhǔn)確性，表述的規(guī)范性.

要圍繞學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力來選取教科書內(nèi)容，合理確定內(nèi)容的廣度和深度，避免過多過難.內(nèi)容選取和活動(dòng)設(shè)計(jì)等要符合學(xué)生的身心特征，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的層次性和成長性.

要緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，力求符合我國大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際，使教科書利教、利學(xué)，適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要.

24優(yōu)化裝幀設(shè)計(jì)

在遵循編印規(guī)范、整體美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)改進(jìn)版式和插圖，使之更加生動(dòng)、新穎、活潑、美觀，提高教科書的可讀性和審美性，便于自主學(xué)習(xí)，提升閱讀體驗(yàn).

3教科書的特點(diǎn)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的理念及要求，我們?cè)诰帉憰r(shí)力圖體現(xiàn)如下特點(diǎn).

31突出核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

此次教科書對(duì)學(xué)生“物理核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，主要是通過如下的安排來實(shí)現(xiàn)的.

311物理觀念的培養(yǎng)

“物理觀念”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的四個(gè)物理核心素養(yǎng)之一.它主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素.

我們認(rèn)為要想使學(xué)生很好地理解物理觀念，首先，要注意物理概念、規(guī)律的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)，促成學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的深度理解.為此，我們加強(qiáng)了概念、規(guī)律的探究學(xué)習(xí)，以使學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念、規(guī)律等有深入的理解.例如，瞬時(shí)速度概念的建立對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是比較難的，需要一個(gè)逐漸建立的過程.教科書在平均速度之后，先向?qū)W生提出“平均速度描述物體在一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢程度及方向.那么，怎樣描述物體在某一時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向呢？”的問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出自己的想法.隨后，教科書通過形象的語言向?qū)W生滲透“極限”的思想，使學(xué)生對(duì)瞬時(shí)速度建立起正確的概念.

在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教科書注意將有關(guān)概念、規(guī)律適時(shí)加以提升，形成科學(xué)的物理觀念.例如，為了加強(qiáng)物質(zhì)觀的教學(xué)，教科書在必修第一冊(cè)“質(zhì)點(diǎn) 參考系”一節(jié)安排如下旁批：“我們生活的這個(gè)客觀世界是物質(zhì)的，物質(zhì)由分子、原子等組成，我們所看到的物體是物質(zhì)的聚集狀態(tài).機(jī)械運(yùn)動(dòng)主要描述物體位置變化的規(guī)律”；在第二章運(yùn)動(dòng)學(xué)之后安排如下旁批：“世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有多種形式，例如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等.這些不同的運(yùn)動(dòng)形式，有著不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)”；為了加強(qiáng)能量觀的學(xué)習(xí)，教科書在必修第二冊(cè)“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)安排了如下旁批：“能量是人們研究物質(zhì)世界非常重要的概念，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一量度.物體運(yùn)動(dòng)雖然形式各異，但是每種運(yùn)動(dòng)都具有相應(yīng)的能量.能量及其轉(zhuǎn)化將各種運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一、聯(lián)系起來.”

我們認(rèn)為，只有在進(jìn)行概念、規(guī)律的教學(xué)中適時(shí)注意將有關(guān)概念加以提升，才能使物理觀念的教學(xué)得以水到渠成地建立起來.

312科學(xué)思維的體現(xiàn)

科學(xué)思維是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、推理，從而概括、總結(jié)出事物的本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律等科學(xué)的思維及方法，是物理教育中特別關(guān)注的一個(gè)方面.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是物理課中非常重要的任務(wù)，也是此次課程改革的重點(diǎn).為了使學(xué)生的科學(xué)思維得到更好的培養(yǎng)，我們?cè)诮炭茣凶隽巳缦碌陌才?

①加強(qiáng)模型建構(gòu)思想的培養(yǎng)

模型建構(gòu)是物理學(xué)習(xí)及研究中非常重要的方法和手段，其中包含了分析、抽象、概括等思維方法，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)有很好的作用.為了加強(qiáng)這種方法的學(xué)習(xí)，教科書首先是在相應(yīng)的正文學(xué)習(xí)中突出建模的思想.例如，在分析物體是否可以看成質(zhì)點(diǎn)時(shí)，課文就從以下幾種情況進(jìn)行了分析：有時(shí)物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)有差異，但差異很小，如果這種差異對(duì)所研究的問題影響很小，就可以把它看成質(zhì)點(diǎn)；有些運(yùn)動(dòng)的物體雖然各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的差異不小，但是所研究的問題并不關(guān)注物體的細(xì)節(jié)變化，而是考慮物體整體的變化，這時(shí)也可以將物體看成質(zhì)點(diǎn)來處理；有些物體雖然不能忽略大小和形狀，但是物體各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全一樣，這樣的物體也可以當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來處理.再比如，在勻速直線運(yùn)動(dòng)、點(diǎn)電荷、彈簧振子等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也都努力體現(xiàn)理想化、建模的思想.

除了在正文中體現(xiàn)模型建構(gòu)的思想外，教科書還特意在適當(dāng)?shù)牡胤接谩芭耘钡男问綄?duì)模型建構(gòu)的思想加以提示，以引起學(xué)生對(duì)這一方法的重視.例如，在正文“質(zhì)點(diǎn)”的概念旁，加有旁批：“在物理學(xué)中，突出問題的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并將其作為研究對(duì)象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法.質(zhì)點(diǎn)這一理想化模型就是這種方法的具體應(yīng)用.”在伽利略理想實(shí)驗(yàn)旁邊，加有旁批：“伽利略理想實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是想象著把實(shí)際中存在、影響物體運(yùn)動(dòng)的摩擦力去掉，抓住事物的本質(zhì).這種依據(jù)邏輯推理把實(shí)際實(shí)驗(yàn)理想化的思想也是研究物理問題的重要方法之一.”類似的旁批在教科書中還有多處.

②加強(qiáng)科學(xué)推理、論證等科學(xué)思維的培養(yǎng)

科學(xué)推理和科學(xué)論證是物理學(xué)習(xí)與研究中重要的思維方法，是科學(xué)思維的主干，教科書主要的概念、規(guī)律學(xué)習(xí)都用到了推理與論證.例如，在自由落體的學(xué)習(xí)中，教科書首先通過伽利略富有說服力的推理，得出“重的物體與輕的物體下落同樣快”的結(jié)論.接著教科書又設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)證明了重的物體與輕的物體下落得確實(shí)同樣快.再比如，在牛頓第二定律的探究中，教科書先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出加速度與力、質(zhì)量有關(guān)，接著請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)得出具體的關(guān)系，這實(shí)際上就是一個(gè)獲取證據(jù)，進(jìn)行推理、論證的過程.

在物理研究與學(xué)習(xí)中，有些思維方法對(duì)科學(xué)推理與論證體現(xiàn)得比較直接，例如，由一般性結(jié)論推出個(gè)別性結(jié)論的演繹推理，或由部分推出一般的歸納推理.但是有些物理學(xué)方法則有可能含有多種思維方法，如物理研究中常用的控制變量的方法，其中就含有推理與論證的成份.

除推理與論證思維方法之外，像觀察、控制變量、用物理量之比定義新物理量、極限這些物理學(xué)科的方法雖然與推理與論證思維方法不在同一個(gè)層面上，但是卻是物理研究中常用的方法，是學(xué)生應(yīng)該了解和學(xué)習(xí)的，所以我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同在適當(dāng)?shù)牡胤綄?duì)這些方法進(jìn)行了介紹.例如，在說明如何探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，教科書在旁批提到：“從實(shí)驗(yàn)的角度，同時(shí)研究某個(gè)物理量與另外兩個(gè)或多個(gè)物理量之間的定量關(guān)系是非常困難的.面對(duì)這樣的問題，我們通常采用控制變量的方法進(jìn)行研究.”另外，還在這節(jié)的最后專門設(shè)置了“科學(xué)方法 控制變量”.關(guān)于“科學(xué)方法”欄目，教科書的整體安排是：必修第一冊(cè)“控制變量”，必修第二冊(cè)“演繹推理”，必修第三冊(cè)“物理量之比定義新物理量”，選擇性必修第一冊(cè)“抽象與概括”，選擇性必修第二冊(cè)“歸納推理”，選擇性必修第三冊(cè)“理想模型”.

③設(shè)置開放性問題 加強(qiáng)質(zhì)疑創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)的主旋律，而創(chuàng)新往往從質(zhì)疑開始.為了加強(qiáng)質(zhì)疑創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教科書或提出問題引起學(xué)生思考，對(duì)原有的結(jié)論提出質(zhì)疑；或給出典型的質(zhì)疑創(chuàng)新的例子（如，伽利略對(duì)亞里士多德的質(zhì)疑）；或給出開放的解決問題的方法，如探究中給出多個(gè)方案，體現(xiàn)解決問題可有不同的路徑思想；或給出開放性的課題讓學(xué)生自主探究；或提出問題，讓學(xué)生從正反兩方面來闡述.

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，教科書重視系統(tǒng)性布局，形成循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)的線索.例如教科書在安排學(xué)生設(shè)計(jì)和應(yīng)用加速度傳感器的創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，首先在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生用手機(jī)中的加速度傳感器測量自由落體加速度，知道手機(jī)可以同時(shí)測量并顯示三維空間三個(gè)不同方向的加速度（圖1）；在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，在理解“可以通過力的測量求解加速度”原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用彈簧和小球設(shè)計(jì)一個(gè)能測量并顯示豎直方向加速度的傳感器，并進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)水平方向的加速度傳感器；隨后，在必修第二冊(cè)的“課題研究”中，教科書編寫了一個(gè)用手機(jī)測量甩手時(shí)手腕的向心加速度課題研究范例.這樣，學(xué)生在理解物理原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)地完成一系列創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提升了創(chuàng)造能力.

313科學(xué)探究的設(shè)計(jì)

我們認(rèn)為廣義的科學(xué)探究應(yīng)該是：探究者通過自身主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，科學(xué)探究應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中.鑒于此，教科書沒有設(shè)置單獨(dú)的“探究”欄目，而是從整體上以探究的思路展開.因?yàn)槿绻O(shè)置這樣一個(gè)欄目，易產(chǎn)生“不是這個(gè)欄目的內(nèi)容就不是探究”的誤解.其實(shí)科學(xué)探究是一種精神，是一種思維方式.為了加強(qiáng)科學(xué)探究，本套教科書主要采用了以下一些做法.

①問題導(dǎo)向

任何有意義的學(xué)習(xí)一定發(fā)生在學(xué)生思維充分活躍的情境下，學(xué)生在主動(dòng)的思考下經(jīng)常地運(yùn)用科學(xué)的思維方法與方式，久而久之就會(huì)培養(yǎng)出聰慧、科學(xué)的頭腦.為此，教科書在每節(jié)的開始都提出一個(gè)盡可能賦予具體情境的問題，以引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思維習(xí)慣.這種問題意識(shí)既可以培養(yǎng)科學(xué)探究中要求的“提出問題”的能力，又可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)行概念的建構(gòu)、規(guī)律的探究.例如，學(xué)生在初中學(xué)過牛頓第三定律，在高中再學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)往往不重視，但是一涉及到類似教科書必修第一冊(cè)第三章第3節(jié)圖中所示大人小孩掰手腕的問題時(shí)，許多學(xué)生腦子里已有的錯(cuò)誤前概念就會(huì)暴露出來.在每節(jié)課的開始都設(shè)置一個(gè)能引發(fā)學(xué)生思考的問題，可以使學(xué)生們圍繞具體的問題展開討論和探究.

②多數(shù)內(nèi)容以探究形式展開

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加強(qiáng)探究式的學(xué)習(xí)，教科書多數(shù)情況下以問題串的形式展開學(xué)習(xí).例如，必修1第二節(jié)開始提出“要討論物體位置隨時(shí)間的變化，就要涉及位置、時(shí)間等概念.如果要想準(zhǔn)確地描述一輛行駛在北京長安街上的汽車所處的位置，你認(rèn)為應(yīng)該采用什么方法？”，這個(gè)問題是這節(jié)課要討論的主要問題，因?yàn)椤耙懻撐矬w位置隨時(shí)間的變化”，首先要知道如何描述位置.在學(xué)習(xí)完如何描述位置后，教科書又緊接著提出問題：“物體位置的描述我們清楚了，那么，物體位置的變化該怎樣描述呢？”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開學(xué)習(xí)，得出“位移”的概念.在學(xué)習(xí)過位移的概念及如何在數(shù)軸上表示位移后，教科書接著又提出：“一個(gè)物體從A運(yùn)動(dòng)到B，xA=5 m，xB=2 m，物體的位移大小等于多少？方向如何？”的問題，使學(xué)生對(duì)如何在數(shù)軸上表示位移進(jìn)行不同情景的學(xué)習(xí).通過對(duì)這些問題串的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維層次不斷深化，科學(xué)思維的習(xí)慣也會(huì)不斷地養(yǎng)成.

為了將這種探究的思想貫徹始終，教科書在整個(gè)的編寫過程中注意適時(shí)設(shè)置“思考與討論”“ 做一做”欄目，使學(xué)生在“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”兩個(gè)維度，進(jìn)一步展開討論與探究.

③設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)探究

對(duì)于一些需要通過較大的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教科書多數(shù)都安排了專門的“實(shí)驗(yàn)探究”，如“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”.這類實(shí)驗(yàn)對(duì)探究的定位體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的名稱上，通常是“實(shí)驗(yàn)：探究……”.而其他實(shí)驗(yàn)則沒有“探究”二字，如“演示 靜摩擦力的大小隨拉力的變化”“實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”，這類實(shí)驗(yàn)不以探究為主，而以演示、驗(yàn)證為主.為了體現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的探究性，教科書只從思路上引導(dǎo)學(xué)生如何開展探究，而不給出具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟.思路討論清楚后，教科書給出1～2 個(gè)參考案例，而不是固定的一個(gè)方案，以便充分體現(xiàn)探究思想.

④設(shè)置“課題研究”

為了將學(xué)生的探究活動(dòng)拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生將探究的思想應(yīng)用于日常生活問題，本套教科書還在每冊(cè)書的最后設(shè)置了“課題研究”欄目.欄目中給出一個(gè)具體的探究案例，然后給出供選擇的探究課題.這些案例與課題都與學(xué)生生活緊密相關(guān).例如，必修第一、二、三冊(cè)及選擇性必修的研究課題樣例及參考選題分別為：“球形物體所受空氣阻力大小與速率關(guān)系的研究” “橡皮筋的伸長和拉力大小的關(guān)系”“關(guān)于甩手動(dòng)作的物理原理研究” “標(biāo)槍投擲動(dòng)作的物理原理研究”“充電寶不同電量時(shí)電動(dòng)勢和內(nèi)阻的研究” “手機(jī)耗電因素的研究”“單擺周期與重力加速度定量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究”“彈簧振子運(yùn)動(dòng)周期的實(shí)驗(yàn)研究”“半導(dǎo)體薄膜壓力傳感器特性的實(shí)驗(yàn)研究”“熱敏電阻特性的實(shí)驗(yàn)研究”“燃?xì)庠罨鹆?duì)燒水效率的影響”.這種課題研究既能鍛煉學(xué)生研究綜合問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)的相互聯(lián)系思想，提高學(xué)生自覺做有社會(huì)責(zé)任感的公民意識(shí).

314態(tài)度與責(zé)任的體現(xiàn)

在科學(xué)研究中，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒的科學(xué)態(tài)度非常重要.為了加強(qiáng)這種科學(xué)精神的培養(yǎng)，教科書在科學(xué)探究以及實(shí)驗(yàn)操作等相應(yīng)部分，多次滲透這樣的科學(xué)精神.例如，教科書在緒言中就特別指出：“物理學(xué)的目的是求真，客觀事實(shí)是判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò).猜想和論斷必須能經(jīng)受得住實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)和邏輯的推敲.”在必修第一冊(cè)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”中專門提到：“實(shí)驗(yàn)來不得半點(diǎn)粗心和虛假.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從來不以人的意志而改變.要獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，離不開嚴(yán)謹(jǐn)、求真的態(tài)度.實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象、測量的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論，很可能跟預(yù)期的不一樣，這時(shí)我們要實(shí)事求是，尊重事實(shí).不能隨意更改記錄去‘湊數(shù).”

科學(xué)家在科學(xué)研究中所體現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度是學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的又一重要來源.為此，教科書在適當(dāng)?shù)牡胤阶⒁膺@種科學(xué)精神的體現(xiàn).例如，教科書設(shè)置專門的欄目介紹伽利略、法拉第等科學(xué)家在科學(xué)研究中所體現(xiàn)出的科學(xué)精神與態(tài)度；在談到萬有引力各科學(xué)家的貢獻(xiàn)時(shí)特意加旁批：哥白尼、第谷、開普勒這些科學(xué)家，不畏艱辛、十年如一日刻苦鉆研的精神是成功的基石，值得我們學(xué)習(xí)；在電磁感應(yīng)相應(yīng)內(nèi)容處加旁批：法拉弟對(duì)科學(xué)的熱愛以及對(duì)科學(xué)研究持之以恒、堅(jiān)忍不拔的態(tài)度是他獲得巨大成就的重要原因之一.

另外，教科書每章前富有針對(duì)性的名人語錄也能在態(tài)度責(zé)任方面起到很好的教育作用.

32考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) 優(yōu)化教科書結(jié)構(gòu)

教科書從學(xué)生認(rèn)知水平及物理學(xué)科特點(diǎn)兩方面出發(fā)，力圖在學(xué)生合理的認(rèn)知水平發(fā)展下學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律，形成物理觀念，發(fā)展探究能力.例如，教科書先從簡單的直線運(yùn)動(dòng)開始學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、規(guī)律，同時(shí)注意將在直線運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)到的分析問題的方法遷移到曲線運(yùn)動(dòng)中.如，在分析平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)教科書寫道：在研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，為了得到物體的速度與時(shí)間的關(guān)系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進(jìn)而得到物體的速度與時(shí)間的關(guān)系.關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)，我們?nèi)匀豢梢宰裱@樣的思路，只是要在相互垂直的兩個(gè)方向上分別研究.這種考慮學(xué)生認(rèn)知水平、由淺入深、強(qiáng)調(diào)規(guī)律的做法，可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)、形成結(jié)構(gòu).

再比如，矢量在物理中有著非常重要的地位，但是矢量概念的建立不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)、逐步形成.為此教科書在學(xué)習(xí)位移概念的時(shí)候提到它不僅有大小，還有方向，使學(xué)生意識(shí)到這個(gè)量與只有大小的量不一樣；接著在學(xué)習(xí)力的合成時(shí)，發(fā)現(xiàn)這種量所遵循的加法法則和質(zhì)量等量的加法法則不一樣，這時(shí)對(duì)矢量這一概念認(rèn)識(shí)就進(jìn)一步加深了；再后來，在牛頓定律的不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用中，以及在后面曲線運(yùn)動(dòng)中有關(guān)運(yùn)動(dòng)的合成與分解的不斷學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)對(duì)矢量形成較豐富、正確的認(rèn)識(shí)與理解.

教科書在整體的結(jié)構(gòu)安排上，遵從人們認(rèn)識(shí)事物“先現(xiàn)象，后本質(zhì)”的一般規(guī)律.人們?cè)诮佑|和研究具體的事物時(shí)，多數(shù)是觀察現(xiàn)象，進(jìn)而再探究現(xiàn)象背后的原因，教科書也是按照同樣的邏輯來安排相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.例如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的內(nèi)容，再學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)方面的牛頓運(yùn)動(dòng)定律；簡諧運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)先從運(yùn)動(dòng)學(xué)方面進(jìn)行描述，然后再從動(dòng)力學(xué)的角度進(jìn)行概括與總結(jié)；電學(xué)中先學(xué)習(xí)不同的電路中電流、電壓的規(guī)律，再學(xué)習(xí)之所以呈現(xiàn)如此規(guī)律背后的電源電動(dòng)勢、全電路歐姆定律等內(nèi)容.

上面是教科書在結(jié)構(gòu)安排方面整體的考慮.另外，為了符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教科書還做了一些局部的調(diào)整與安排.例如，原教科書將“牛頓第三定律”放在 “牛頓第二定律”之后.此次修訂，考慮到降低難度的需要，將牛頓第三定律提前，放在“共點(diǎn)力”的內(nèi)容后，這樣在剛開始學(xué)習(xí)共點(diǎn)力的平衡時(shí)只涉及物體靜止的情況，對(duì)學(xué)生而言就會(huì)更簡單些；再比如，為了使學(xué)生對(duì)每一部分內(nèi)容的特點(diǎn)區(qū)分得更清楚，修訂后的教科書將原教科書“曲線運(yùn)動(dòng)”一章，分為“拋體運(yùn)動(dòng)”和“圓周運(yùn)動(dòng)”兩章，前者更能體現(xiàn)處理一般性曲線運(yùn)動(dòng)的方法，后者則主要討論如何處理“圓周運(yùn)動(dòng)”這種特殊運(yùn)動(dòng)的方法；為了突出能量的觀念，修訂后的教科書將原教科書“靜電場”和“恒定電流”兩章，分為“靜電場及其應(yīng)用”“靜電場中的能量”“電路及其應(yīng)用”和“電能 能量守恒定律”四章.

33注重基礎(chǔ)，兼顧差異

331打好基礎(chǔ)

此次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).我們認(rèn)為，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)為載體，所以要打好培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).為此，我們對(duì)概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)基于學(xué)生的前認(rèn)知展開：設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念等有深入全面的理解.例如，加速度概念的建立對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是比較難的，需要一個(gè)逐漸建立的過程.教科書在節(jié)前的“問題”中就火車和小汽車同樣從靜止加速到100 m/s，但是所用時(shí)間不同，提出“你覺得用‘速度大或‘速度變化大能描述這種不同嗎？”的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考.然后在正文中經(jīng)過分析后向?qū)W生提出“如果兩個(gè)物體速度變化不同，所用時(shí)間也不同，怎么比較他們速度變化的快慢呢？”的問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出自己的想法.在學(xué)生充分思考、分析的基礎(chǔ)上，得出加速度的概念.加速度的概念得出后，教科書又通過矢量圖進(jìn)一步分析加速度的方向性.這些基本概念的分析與建構(gòu)對(duì)學(xué)生概念的建立、思維的培養(yǎng)非常重要.

332體現(xiàn)彈性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在整個(gè)高中物理課程設(shè)置中除了必修課程外，還設(shè)置了選擇性必修和選修課程，為了配合這種課程的設(shè)置，我們?cè)谧⒅丶訌?qiáng)統(tǒng)一基礎(chǔ)的前提下，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還體現(xiàn)了一些彈性，兼顧不同學(xué)生的需求，為不同潛能學(xué)生的發(fā)展提供空間.主要做法如下.

①設(shè)置“拓展學(xué)習(xí)”欄目

此欄目內(nèi)容多為知識(shí)或方法方面的拓展，供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué).例如，微元求和的思想在物理學(xué)習(xí)中非常重要，但是其中極限的思想對(duì)全體學(xué)生都作要求，顯得有些過高，為此我們對(duì)這類問題作了系統(tǒng)的考慮和系列的安排.例如，位移為什么等于v-t圖象的面積？如何證明重力做功與路徑無關(guān)？為什么可以引入電勢能等內(nèi)容的安排都放在這個(gè)欄目里.

②章后設(shè)置A、B兩組習(xí)題

對(duì)于學(xué)完必修課程以后選學(xué)選擇性必修及選修課程的學(xué)生，除了有必要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一些彈性外，習(xí)題的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)彈性.為此，我們?cè)诮炭茣空碌牧?xí)題中設(shè)置了A、B兩組習(xí)題.A組習(xí)題對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修內(nèi)容的要求，B組比《課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修內(nèi)容略有超出，供學(xué)有余力的學(xué)生選做.

③每冊(cè)書后設(shè)有“課題研究”

前面提到，為培養(yǎng)探究能力，修訂后的教科書增加了“課題研究”.這部分內(nèi)容不是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的，除了有將探究的領(lǐng)域拓展到課外的考慮外，它另外的一個(gè)目的是給不同的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的渠道，供學(xué)有余力的學(xué)生開闊視野、繼續(xù)學(xué)習(xí).

34聯(lián)系實(shí)際 突出STSE的思想

341聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的有效途徑.只有很好地將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)同物理問題緊密結(jié)合，才能使學(xué)生很好地建構(gòu)起科學(xué)的概念，感到物理是生活的；只有將學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，才能使學(xué)生感到物理是有用的.為此，教科書從多個(gè)方面來貫徹聯(lián)系實(shí)際的原則.

①問題引入聯(lián)系實(shí)際

通過問題創(chuàng)設(shè)情景是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探究很好的做法，而問題是否聯(lián)系實(shí)際，能否引發(fā)學(xué)生的思考則是學(xué)習(xí)能否有意義進(jìn)行的關(guān)鍵所在.為此，教科書每一節(jié)開始的問題盡可能是學(xué)生實(shí)際中能遇到的、能引發(fā)他有興趣深入思考的問題.例如教科書在第一章第一節(jié)安排的是學(xué)生在生活中能見到的運(yùn)動(dòng)的汽車或飛禽運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，如何描述這些常見物體的運(yùn)動(dòng)，是他們?cè)敢馑伎嫉膯栴}.

②分析的實(shí)例聯(lián)系實(shí)際

教科書在舉例分析概括、推理論證中，盡可能以學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以喚起學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的親切感.例如在物理必修1中講到“時(shí)間”和“時(shí)刻”的區(qū)別、“路程”和“位移”的區(qū)別時(shí)，教科書從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點(diǎn)這些非常生活化的例子出發(fā)，逐漸展開對(duì)這些問題的討論.

③概念、規(guī)律的應(yīng)用聯(lián)系實(shí)際

說到應(yīng)用一般都應(yīng)該是實(shí)際的，但是教科書中所涉及的應(yīng)用則應(yīng)是學(xué)生熟悉的，或者是聽說、見到過的.這樣學(xué)生才會(huì)覺得所學(xué)的內(nèi)容有興趣、有親近感，覺得物理是有用的.例如，在“牛頓定律的應(yīng)用”一節(jié)中所舉的例子，一個(gè)是學(xué)生在電視中能見到的冰壺的運(yùn)動(dòng)問題，一個(gè)是學(xué)生比較熟悉的滑雪問題.其實(shí)牛頓定律這一章章首圖殲-20就是一個(gè)很好的聯(lián)系實(shí)際的例子，教師在學(xué)生學(xué)過這一章的內(nèi)容后，可讓學(xué)生考慮飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)問題.又比如，必修第一冊(cè)第二章第四節(jié)“做一做 用手機(jī)測自由落體加速度”、第三章第五節(jié)應(yīng)用共點(diǎn)力的知識(shí)解決小孩滑梯設(shè)計(jì)的問題等都是學(xué)生身邊的實(shí)際例子.

④練習(xí)、習(xí)題聯(lián)系實(shí)際

教科書在練習(xí)、習(xí)題的編排上也非常注意聯(lián)系實(shí)際.由于高中物理所研究的問題比較簡單（如只研究質(zhì)點(diǎn)，不涉及轉(zhuǎn)動(dòng)），所以練習(xí)題中常常會(huì)出現(xiàn)“物塊、小球”等經(jīng)過抽象后的問題.這類問題如果過多，就會(huì)影響學(xué)生自己建模、解決實(shí)際問題的能力，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.為此，教科書在這方面做了努力.例如，必修第一冊(cè)第二章第三節(jié)后練習(xí)中，第4題分析航母艦載機(jī)起飛問題（圖2），第5題分析神舟五號(hào)載人飛船返回艙最后階段加速度問題，第四節(jié)第2題分析火車減速的問題，第3題分析“嫦娥三號(hào)”登月探測器落月末速度問題；必修第一冊(cè)第三章章后習(xí)題B組第2題分析空調(diào)架受力問題等.

在必修三冊(cè)教科書的題目設(shè)計(jì)中，必修第一冊(cè)總題目139道，聯(lián)系實(shí)際的題目有90道，聯(lián)系實(shí)際題目占比65%；必修第二冊(cè)總題目130道，聯(lián)系實(shí)際的題目有70道，聯(lián)系實(shí)際題目占比53.8%；必修第三冊(cè)總題目173道，聯(lián)系實(shí)際的題目有73道，聯(lián)系實(shí)際題目占比42%.

342突出STSE的思想

科學(xué)技術(shù)問題都是直接或間接與社會(huì)相聯(lián)系的.強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意義是當(dāng)前科學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn).這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互聯(lián)系的觀點(diǎn)既可以使學(xué)生了解到科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用，還可以使學(xué)生了解到若不能很好地利用科學(xué)、技術(shù)，將會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不利影響；同時(shí)也可以了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)是如何相互促進(jìn)和發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題.只有用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題，才能培養(yǎng)出用辯證、發(fā)展的眼光對(duì)待世界的人.

為此教科書除了在正文的安排中盡可能注意物理知識(shí)與生活、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，還特意設(shè)置了STSE 欄目，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問題.例如，在物理必修第一冊(cè)的“STSE 從伽利略的一生看科學(xué)與社會(huì)”中，既分析了伽利略在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等方面所做出的卓越成就對(duì)科學(xué)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步的偉大意義，同時(shí)也分析了當(dāng)時(shí)他所處的那個(gè)歷史時(shí)代對(duì)他正反兩方面的影響.又如，在物理必修第三冊(cè)第十二章第4節(jié)“能源與可持續(xù)發(fā)展”中提到：“能源短缺和環(huán)境惡化已經(jīng)成為關(guān)系到人類社會(huì)能否持續(xù)發(fā)展的大問題.人類的生存與發(fā)展需要能源，能源的開發(fā)與使用又會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響.可持續(xù)發(fā)展的核心是追求發(fā)展與資源、環(huán)境的平衡.”.在物理必修第三冊(cè)第十三章第3節(jié)的STSE“法拉第與電氣時(shí)代”中，既介紹了法拉第如何克服困難、刻苦鉆研的科學(xué)精神，也贊揚(yáng)了他謙虛、樸實(shí)、獻(xiàn)身科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì).

35關(guān)注社會(huì)發(fā)展 反映我國科技進(jìn)步

由于中學(xué)物理的性質(zhì)所限，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分都是較為經(jīng)典的，教科書如果處理不好，會(huì)給人“陳舊”之感.我們?cè)趦?nèi)容選擇上，一是學(xué)習(xí)經(jīng)典的內(nèi)容時(shí)多用當(dāng)代人生活的實(shí)例，二是盡可能反映新科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，使教科書有時(shí)代氣息.例如，在相關(guān)內(nèi)容處介紹了“相對(duì)論”“量子論”的初步知識(shí)；在“科學(xué)漫步恒星的演化”中提到了黑洞及引力波等問題.

我國科技的發(fā)展有著悠久的歷史，古代和現(xiàn)代科技的發(fā)展為全人類科技文化的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，以往這方面教科書反映得不夠.此次修訂我們有意加強(qiáng)了這方面的內(nèi)容.例如，在能源部分介紹了我國太陽能發(fā)電、核能“華龍一號(hào)”等內(nèi)容；在“科學(xué)漫步 全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)”中介紹了我國的“北斗”導(dǎo)航系統(tǒng)；在必修第三冊(cè)“科學(xué)漫步 聆聽宇宙”中，介紹了我國射電望遠(yuǎn)鏡“天眼”的研究與工作情況，同時(shí)配有科學(xué)家南仁東的照片（圖3）；在緒言的6位科學(xué)家頭像中，安排了3位我國的科學(xué)家，另外在教科書其他部分還有錢學(xué)森、趙忠賢、吳健雄等科學(xué)家的介紹.教科書中有意識(shí)地反映我國科技成果和我國科學(xué)家的事跡，既可以使學(xué)生真切地感受到科技的發(fā)展就在身邊，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)民族自豪感，有利于學(xué)生樹立獻(xiàn)身我國科學(xué)事業(yè)的意識(shí).

36基于提升核心素養(yǎng)全面設(shè)計(jì)練習(xí)題

361發(fā)揮練習(xí)題在提升學(xué)生素養(yǎng)方面的功能

習(xí)題和試題的功能是不同的，試題的功能主要是“檢測”，判斷學(xué)生所達(dá)到相關(guān)素養(yǎng)的水平；而習(xí)題的功能是“建構(gòu)”和“培養(yǎng)”，讓學(xué)生解答問題的過程，就是提升素養(yǎng)的過程，而不是為了甄別.因此，把大量用于考試的試題拼湊起來作為學(xué)生的練習(xí)題，不是正確的做法.例如，選擇題起源于標(biāo)準(zhǔn)化考試，把它大量用來作為學(xué)生的練習(xí)題，容易助長學(xué)生“重結(jié)果、輕過程”的思維習(xí)慣，為此，本教科書對(duì)選擇題的使用十分慎重，在設(shè)計(jì)習(xí)題的題型時(shí)，充分考慮學(xué)生的答題行為與提升核心素養(yǎng)的相關(guān)因素.本教科書通過自編的原創(chuàng)題，豐富學(xué)生的答題行為，有理解，有辨析，有操作，有創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的素養(yǎng).另外，練習(xí)題要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和能力的“建構(gòu)”過程，內(nèi)容編排就不能跟試題那樣交叉雜亂，本教科書十分注重練習(xí)題內(nèi)容的有序編排，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程，就是形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程.

362注重練習(xí)題合理的學(xué)業(yè)水平結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量共有五級(jí)水平.《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生必修課程完成后，可參加學(xué)業(yè)水平合格性考試，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二為合格；學(xué)生必修和選擇性必修課程完成后，可參加高校招生的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試，學(xué)業(yè)水平四是進(jìn)入高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)達(dá)到的要求，是高校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級(jí).為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本教科書把學(xué)生練習(xí)題分為三個(gè)層次，第一層次是節(jié)后練習(xí)題，基本上是學(xué)業(yè)水平二；第二層次是章后題A組，大部分是水平二，少量是水平三和水平四的題；第三層次是章后題B組，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，水平三、四層次的題占多數(shù).

363控制練習(xí)題的難度.

我們?cè)谠O(shè)計(jì)新加的章后A組題水平結(jié)構(gòu)時(shí)，定位學(xué)業(yè)水平為“合格性”層次，確定水平二的題目占比例70%以上.必修三冊(cè)A組題難度情況如圖4所示，我們認(rèn)為這樣的結(jié)構(gòu)較為合理，更符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求.

教科書編寫是一個(gè)系統(tǒng)工程，上面提到的只是編寫時(shí)的一些主要考慮，請(qǐng)讀者批評(píng)指正.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙占良.學(xué)科核心素養(yǎng)與高中教材修訂[R].2017.