潘月朋

摘要：現(xiàn)如今，隨著國家教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，小學語文教學的模式和方法也要進行不斷地改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式不能夠有效的培養(yǎng)學生們學習語文知識的興趣，學生們學習的主動性和積極性也得不到更好地調(diào)動和激發(fā)。因此，小學語文老師可以運用先學后教的教學方法和模式，引導和鼓勵學生們自主學習和探究語文知識，強化學生們的主體性教學地位，提升小學語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：先學后教;小學語文;教學;方略;探究

眾所周知，小學語文是小學生們必修的科目之一，為了能夠更好地培養(yǎng)小學生們語文素養(yǎng)和學習興趣，小學語文老師們要從學生們學習的現(xiàn)狀出發(fā)，著重培養(yǎng)小學生們學習語文知識的興趣和能力，通過運用先學后教的方法來實施語文課程的教學，能夠更好地培養(yǎng)學生們學習的主動性，強化學生們對語文知識的學習和掌握能力，促進小學語文教學品質(zhì)的有效提高。

一、先學后教的概念及內(nèi)涵

所謂的先學后教主要是指讓學生們自主地、有目的地去學習和完成老師布置的各項學習任務。先學后教模式與傳統(tǒng)的先教后學模式不同，其顛覆了傳統(tǒng)教學模式和方法的局限和禁錮，重視培養(yǎng)學生們自主學習能力，讓學生們在規(guī)定的時間、地點，按照規(guī)定的學習要求來學習語文知識，其也是一種高效預習的學習方法。

在小學語文課程教學中運用先學后教的方法，能夠更好的尊重學生們學習語文知識的積極性和主動性，更好地培養(yǎng)學生們學習的興趣，不斷培養(yǎng)和提高小學生們的自主學習能力和創(chuàng)新能力，活化課堂的教學氛圍，提升課堂的教學品質(zhì)。此外，在小學語文教學課程中運用先教后學的教學方法，能夠有效地簡化課堂的教學內(nèi)容，減輕教學工作量和負擔，讓學生們更有針對性的去學習和探究語文教學中的重點和難點知識，使得小學語文教學活動更加有針對性和目的性，不斷培養(yǎng)和提升小學生們的語文核心素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。

二、小學語文教學中運用先學后教模式的方略探究

目前，在小學語文課程教學中，由于傳統(tǒng)教學模式和方法沒有更好地培養(yǎng)和提升學生們學習語文知識的能力，語文老師們必須要從學生們的具體實際出發(fā)，重視先學后教模式或者方法的有效運用，強化學生們自主學習和鉆研語文知識的能力。下面對小學語文教學中運用先學后教模式的方略進行探討和研究：

（一）“先學后教”教學思維和理念的創(chuàng)新

在國家教育制度不斷改革和創(chuàng)新的前提和背景下，小學語文老師的教學理念、思維和模式也必須要進行有效的革新。為了能夠讓學生們更好地掌握語文知識，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，老師們要將“先學后教”的教學理念和模式充分、有效的運用到當前的語文課程教學活動中，明確“先學后教”的教學思路和方法，將語文教學的重點、難點等知識以問題的形式展示給學生們，讓學生們帶著問題去自主學習和探究語文知識，從而促進小學語文教學效果和質(zhì)量的有效提升。

（二）“先學后教”在小學語文課前預習活動中的運用

在開展小學語文教學活動時，老師們要讓學生們做好課前預習工作，運用“先學后教”的教學方法，設置一些課前預習的題目和問題，讓學生們帶著問題去認知和學習語文知識，并在研究和討論的過程中尋找問題的答案，不斷培養(yǎng)和提升小學生們課前預習的語文知識的能力，為語文教學活動的有效開展奠定良好的基礎。例如在《鄧小平爺爺植樹》的語文課程教學中，為了能夠讓小學生們更好地認識和掌握“壇、齡”等12個生字，并會寫“鄧、植”等8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿，培養(yǎng)學生在學習過程中的合作與探究，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識。老師們可以運用先學后教的教學模式，讓學生們在課前積極、主動地去學習生字、生詞，并不斷練習寫字。掌握了生字、生詞之后再將讓學生們?nèi)チ骼钠纷x課文，重復閱讀課文，并讓學生們?nèi)ンw會和感悟鄧小平爺爺?shù)男脑甘鞘裁?，他表現(xiàn)出的認真態(tài)度又是什么，學生之間可以相互討論和研究，相互交流意見和想法，增強學生們對《鄧小平爺爺植樹》課文的教學內(nèi)容的理解，進而使得《鄧小平爺爺植樹》課堂上的教學內(nèi)容得以簡化，從而更加有針對性的開展語文教學課程，提升小學語文教學的質(zhì)量。

（三）尊重學生們教學主體性，創(chuàng)設先學后教的教學情境

老師在運用先學后教的教學方法來開展語文課程教學時，要對學生們的教學主體性地位予以有效的尊重，通過運用多媒體教學形式、合作探究的教學模式等來創(chuàng)設先學后教的教學情境，給小學生們創(chuàng)造更多自主學習的機會，激發(fā)了小學生們學習語文知識的興趣，不斷培養(yǎng)和塑造小學生們自主學習和探究語文知識的能力和素養(yǎng)。與此同時，老師們要給予小學生們適當?shù)闹笇?，這樣有利于小學生們更有自信的去學習和研究語文知識，逐漸在學習語文知識的過程中獲得樂趣，有效的提升語文課程的教學水平。

三、結束語

綜上所述，在國家教育制度不斷改革和創(chuàng)新的環(huán)境和背景下，小學語文老師為了能夠更好地提升小學語文課程的教學效果，并不斷培養(yǎng)和提升小學生們自主學習語文知識的能力，老師們必須要重視先學后教方法的運用，結合小學生們的個性化特點和學習現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)小學生們的學習興趣，讓小學生們更加獨立自主的來學習和研究語文知識，老師給予學生們適當?shù)狞c撥和引導，從而讓小學生們更加積極地參與語文課程的教學活動當中來，強化小學生們教學主體性地位，增強小學生們的綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]周燕. 先學后教小組合作互助教學模式在小學語文教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2018，12（2）：74-75.