翻轉課堂在實踐課程中的應用

韋麗桃

摘 要：中職學校的學生普遍存在厭學、應付學習的現象，針對這些現象，中職學校課堂改革迫在眉睫，教師要嘗試改變傳統(tǒng)教學模式，探索適合中職生的教學方法。翻轉課堂是一種具有實效性和創(chuàng)新性的教學模式，筆者在計算機教學中，運用翻轉課堂教學模式，它既能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在快樂中掌握并熟練應用計算機技術，又能夠培養(yǎng)學生自主探究和合作解決問題的能力，較大的提高課堂教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；自主；合作

在中職學校實踐課程教學中，經常會出現教師在講臺上講解知識內容，詳細演示操作步驟，然而學生卻收獲不大的現象，究其原因發(fā)現，課堂上教師講得太多，學生自主學習時間較少，而且教師所講的內容過于簡單，采用的實例不典型，不新穎，與實際生活所需相脫節(jié)，“照葫蘆畫瓢”這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生與中職教育的實用性教育相差甚遠，既不能適應社會的需要，也不利于學生主動性和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，久而久之還會使學生覺得沒新鮮感，從而產生厭學和應付學習等現象。

實踐課程主要側重培養(yǎng)學生的實操能力，與基礎課程相比較而言，它更注重理論與實踐一體化的綜合實踐能力。在實踐課程中，如何激發(fā)學生學習興趣，如何讓學生在注重實操能力的同時，輕松的將理論知識內化吸收，這是擺在教師面前迫切需要解決的一個難題。因此，筆者嘗試打破實踐課程傳統(tǒng)的教學模式，將翻轉課堂模式引入到《Photoshop》這門課程中進行實踐應用。這種教學模式受到了學生的青睞，它既能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在快樂中掌握并熟練應用計算機技術，又能夠培養(yǎng)學生自主探究和合作解決問題的能力，大大提高了教學的質量。

1 什么是翻轉課堂

翻轉課堂指的是學生在課前通過閱讀或觀看視頻學習知識內容，達到低階思維的“學習目標”，然后在課堂教學活動中，通過任務操練來鞏固課前學過的內容，突出重點，引導學生應用所學的知識與技能解決實際問題，突破知識的難點，實現高階思維。這使得在翻轉課堂教學活動環(huán)節(jié)中，節(jié)約了教師講授新知識的時間，留有充足時間給學生自主探究或合作學習。教師引導學生進行知識應用和創(chuàng)新的同時，將不斷與個別學生互動或一群學生合作。實現了教師對不同階段的學生進行個性指導，推動了師生之間和學生之間的互動和密切交流。

2 翻轉課堂的具體實施

2.1 課前準備

2.1.1 設計教學視頻，為自主學習提供條件

課前教師錄制或剪輯網上教學視頻，在設計教學視頻時，要抓住以下要點：第一，確定教學目標。根據本專業(yè)學生學習情況，圍繞教學目標制作視頻要講解內容，并將教學目標、重點及難點清晰地呈現出來；第二，適合學情。根據中職學生特點，視頻簡短，以5-8分鐘左右為宜。利用學生更容易接受的教學方式開展視頻教學，從而能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)，同時教師在視頻講解中通過強調夸張的方式吸引學生的注意力。有條件的同學可以通過互聯(lián)網觀看幕課或教學視頻等獲取更多教學資源。

2.1.2 設計學習任務，為學生提供學習方向

課前確定學習任務，為學生提供學習方向，是對課前學習效果的檢驗。它包括思考問題和實驗內容。它檢驗學生對自主學習知識的理解和應用。設計學習任務可分為三個階段：融通理論，實踐操作，學以致用。學生可以根據個人的學習能力選擇學習，筆者根據學生學情設計《圖層的基本操作》的課前任務，如下：

a融通理論：1.你了解圖層了嗎？它對制作圖像有什么作用？2.找一找“創(chuàng)建背景圖層”和“普通圖層”的區(qū)別，各有幾種創(chuàng)建方法；如何操作“選擇圖層”、“復制圖層”和“調整圖層順序”，它們之間有什么關系？

b實踐操作：組合可愛的“小雪人”。

c學以致用：同學們，你們有否觀察過小車的標志呢？請你制作“歐陸風景”汽車標志，試一試。

一階段任務是硬性任務，這階段的答案要求學生閱讀課本或觀看微視頻講解并親自簡單操作，可以揭曉答案。此目的讓學生能夠帶著問題尋找答案，且為下個階段任務做好鋪墊；二階段任務是在初級任務的基礎上進行簡單的創(chuàng)作。這是對大部分同學而言都是可完成的，這是對新知識的應用和進一步理解概念。最后一個階段任務也是屬于選修任務，在這里主要考查學生能夠靈活運用所學的知識學以致用。選用新穎美觀的圖案可以促進學生的創(chuàng)作欲望，激發(fā)學生探究性的開展。為了能夠幫助學生更好地開展課前的學習，可以將學生分組并選出組長，每組5-6人為宜，在觀看視頻學習過程中發(fā)現問題，可以小組進行討論解決，對于解決不了的問題，由組長將問題記錄下來并進行整理，有待課堂解決。為了掌握學生課前學習動態(tài)，班級特地建立PS課程的QQ群或微信，在群里學生可以討論學習情況，展示課前學習成果。組長記錄組員困惑問題和學習成果，為課堂活動學習和評價學生提供依據。

2.1.3 錄制實例制作過程視頻，為學生學習提供依據

學生的學習基礎或接受知識能力存在一定的差異，根據實例的難易程度適當制作操作過程的視頻，它在一定程度上解決學生在學習過程中的困惑。實例視頻，能吸引“困難”學生快速進入到學習狀態(tài)中，幫助學生解決在創(chuàng)作過程中遇到的問題，“困難”學生通過視頻學習，可以少走彎路，使他們同時感受到學習過程的快樂，提高了學習的興趣和效率。在設計《圖層的基本操作》的課前學習任務中，很多同學對“歐陸風景”汽車標志的圖像制作很難入手，總是制作得不滿意，通過觀看操作過程的視頻，了解運用到的知識和技巧后，學生發(fā)揮想象，能夠在教師創(chuàng)作的基礎上，把“歐陸風景”標志制作得惟妙惟肖。

2.2 課堂教學

2.2.1 課堂知識內化

課前的準備和課堂的教學活動是翻轉課堂的兩重戲，學生在課前通過學習，將困惑“問題”帶到課堂，在課堂上教師通過展示小組代表作品展開討論互動活動，鼓勵學生思考，點播學生心靈，引導學生尋找“問題”的根源并及時化解問題，即能鞏固重點知識，也突破學習的難點，將知識吸收內化，達到持續(xù)學習的效果。筆者在《圖層的基本操作》這堂課中做了如下設計：首先，通過同屏顯示抽查學生作品，請作者分析其作品的設計意圖及制作過程，說出在制作過程中遇到的問題，對于存在的問題首先小組成員進行自主探討解決，最后教師進行點評，教師首先肯定學生的觀點，對存在的問題，教師加以引導，鼓勵學生思考，化解問題。問題中解決問題，是突破學習難點的一種有效方法。把“問題”帶進教室是課前學習新知識遇到的一些問題，而有了“問題”，就能體現了學生學會了學習，學會了思考。

2.2.2 課堂任務學習

根據學生不同學習程度，教師設定的課堂學習任務可以分為，強化鞏固課前學習內容問題和探索更深層次問題。在課堂上設計了“愛心圖案”、“拼圖美女”2個單項實例和“制作翔飛科技有限公司LOGO”、“制作光盤”兩個綜合實例，四個圖案配有素材和其制作過程的視頻。前面2個小案例解決學生課前探究活動中遇到的問題，后面的綜合實例既是對課前問題的鞏固，又將知識點引申到實際需要中，達到Photoshop教學的最終目的，提高學生的綜合創(chuàng)新能力，為以后走上工作崗位打下基礎。課堂中可分單獨互動和合作學習。學生以小組為單位進行交流，組長組織成員安排任務，先一對一討論，再集中討論，力爭拓展提升主題和商討制作過程中可能出現問題的解決方案。最后組長根據組員能力分配任務，每個組員接到任務后，分頭制作，這樣不僅能讓學生在輕松愉快地氛圍中掌握Photoshop知識技能，而且可以培養(yǎng)和提升學生獨立探索和合作學習的能力，同時還可以滿足不同程度的學生個性的發(fā)展。

2.2.3 課堂成果展示

在課堂上學生基本上能夠完成個人成果或是小組成果，然后進行成果展示，讓大家一起分享成果，每組選一位代表發(fā)言，語言簡潔、準確的闡述制作思路和技巧，其他小組先分析思路、再評優(yōu)缺點，后提自己的觀點。教師將對各組討論情況進行評價，并及時糾正學生容易出現錯誤的重點知識和解決難點要領。從而幫助學生在老師的提升中感受到自身作品的不足，并且提升自信心。教師將學生的成果分享過程拍攝下來，將推送到班級微信群和家長微信群，讓家長看到孩子的作品成果，從而能夠更大地調動學生的學習積極性，讓學生充分感受到完成作品的喜悅和自豪。在學習《編輯選區(qū)》這節(jié)內容時，在課堂上設置了一項任務“運用所學的知識制作一幅完美的合成圖像”，學生的作品各有千秋，充分展示了他們的內心世界和無比的想象。注上學生名字以圖片的形式發(fā)送到學生家長微信群，學生的作品得到家長的認可，家長可以從中了解學生的內心世界和學習狀況，提高了學生的成就感，促進學生學習的積極性。

2.3 課后跟蹤

學習《圖層的基本操作》這節(jié)知識，設計兩個課時共80分鐘，設計課堂任務有四項，由于學生能力和制作速度不同，有的學生不僅完成組長分配的任務，而且還能完成其他三項任務，而有些同學僅能完成組長分配的任務或沒有完成其他項任務，但這四項實例各有其知識的濃縮點和閃光點，那課后如何跟蹤學生完成作業(yè)和評價學生呢？教師運用教學助學軟件，微信群或QQ群，監(jiān)督和督促學生也是一種比較有效的方法。教師以教學助學軟件或微信群、QQ群查閱和接收學生的作業(yè)，同時在群中給予評價和修改建議，組長跟蹤記錄作業(yè)提交次數和及時完成作業(yè)并給予打分。如此這番實施，學生都能夠把課堂沒完成的作業(yè)，課后及時做完。

3 總結

筆者通過《Photoshop》這門課程中對翻轉課堂教學模式的具體實踐應用，發(fā)現在教學設計和實施過程中，雖然困難重重，但是能夠改變傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”模式，也改變了學生對學習厭倦的現象，而且提高了學生學習的積極性和主動性，并且在課堂上學生始終擁有主體的意識，使他們在學習過程中產生對學習的渴望。在實施翻轉課堂教學中也大大提升了學生的創(chuàng)新思維能力，增強了學生在學習的過程中的自信心和成就感，收到較好的教學效果。

根據現有資源，翻轉課堂實施起來困難較多。但是作為教師，應做到：第一，提供學生自主學習條件。實踐課程的主要學習工具是網絡電腦，爭取學校開放軟硬件，給學生自主學習創(chuàng)造條件。課前的學習資源都可以通過網絡資源或事先給學生拷貝備份，學生通過機房電腦可以課前學習。第二，提高學生自覺性。學生的自覺性很重要，如果學生不在有限時間完成課前任務，那學生課前是否按照教師的設計意圖學習，學習情況如何，知識點和操作能力達到什么程度，關系到課堂是否順利開展。而這些教師很難控制。所以學校機房開放有時間限制，以晚修時間開放為宜，那么學生就有目的的進行學習。第三，需要教師精力和能力。課前、課中和課后需要教師大量的精力投入，而且翻轉課堂是一項結合現代教育技術手段的教學模式。教師在學習提高本專業(yè)知識的同時，也要學會運用多媒體、錄像、剪輯、信息化教學手段等技術。雖然教師的工作量加重了，但是翻轉課堂教學模式讓師生都得到受益，學生在這過程中學會了學習，學生了自主探究，學生會了與他人合作的能力。教師在實施翻轉課堂模式過程中對個人的成長和教育教學能力都有了很大的提高。我相信在今后的教學實踐中，這種教學模式會不斷得到完善和發(fā)展，從而較大的提高課堂教學質量。

參考文獻

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