農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接實(shí)踐研究

何雯妍

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀猶如左腿與右腿，只有邁開兩條腿，學(xué)生才能在閱讀之路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)?；诖?，從以下幾方面就小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文；策略

一、農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的意義

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀水平

教師在教學(xué)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀理解水平較為低下的問題，如果這一問題得不到及時(shí)解決，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，還會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生閱讀水平的提高。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是教師在閱讀教學(xué)過程中沒有把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地結(jié)合起來。教師若能把將兩者有效地結(jié)合在一起，這不僅有利于提高學(xué)生的閱讀水平，還能從整體上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入以及新的教學(xué)理念提出，學(xué)校對(duì)教師在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)給予了充分的重視。然而，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中未能將對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育與閱讀教學(xué)充分地融合起來，這不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還會(huì)阻礙學(xué)生全面發(fā)展。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因是教師只是把學(xué)生的閱讀思維束縛在課內(nèi)閱讀上，未能為學(xué)生搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。這時(shí)，教師若能在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這不僅有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能使學(xué)生充分地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

（一）通過搜集課外資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讓學(xué)生搜集課外資料是豐富學(xué)生課外知識(shí)的一個(gè)重要途徑。通常而言，教師會(huì)在講授新課之前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，搜集與所學(xué)課文相關(guān)資料就是預(yù)習(xí)作業(yè)中的一項(xiàng)。學(xué)生可以通過查字典、上網(wǎng)、讀課外書、到圖書館等途徑來搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這不僅有利于豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還有利于拓展學(xué)生的視野?；诖?，教師應(yīng)通過讓學(xué)生于課前搜集資料的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的有意義、有價(jià)值的課外知識(shí)。

比如，在開展人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)橋的資料。這不僅有利于他們明白橋的悠久歷史，還使他們知道各種各樣的橋的類型。等上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說一說有關(guān)橋的信息，有的學(xué)生說：“我喜歡斷橋，它坐落在杭州西湖的湖面上，在斷橋上，這里有一個(gè)美麗的傳說，那就是白娘子與許仙的故事，這個(gè)故事還被拍成了電視劇，十分有趣。”有的學(xué)生說：“我查閱了盧溝橋的有關(guān)信息，這里銘記了中華民族的歷史，見證了外來侵略者對(duì)中國的侵略?？吹竭@座橋，我的眼前便浮現(xiàn)了一幕幕中華兒女不畏艱險(xiǎn)，奮勇殺敵的場面，這座橋激發(fā)了我的愛國情懷。”有的學(xué)生說：“我查閱了趙州橋的相關(guān)信息，它是我國最早的橋梁，它的造型不僅優(yōu)美奇特，還凝聚了設(shè)計(jì)者的智慧，看到這座橋，我不由得感嘆中華兒女的聰明才干?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“你們說得很好，下面，請(qǐng)閱讀課文，看看課文中的橋是怎樣的呢？并用鉛筆以曲線的形式畫出自己喜歡的句子?！苯處熗ㄟ^讓學(xué)生在課下搜集資料的方式來開展閱讀教學(xué)，這不僅有利于豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)課文的印象。

（二）通過拓展延伸，豐富學(xué)生的課外知識(shí)

翻開語文教材，我們不僅可以看到一首首躍動(dòng)著生命氣息的散文、一首首洋溢著真情實(shí)感的詩歌、一篇篇充滿童趣的寓言故事，還能看到一個(gè)個(gè)精彩的充滿人文底蘊(yùn)的名著片段、一段段具有內(nèi)涵美的名作節(jié)選。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中不僅使學(xué)生深刻地理解這些名著的節(jié)選或名篇的縮寫，還要把整本原著或整篇文章介紹給學(xué)生，這不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的興趣，還有利于他們更全面地、更完整地、更系統(tǒng)地理解課文，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生到圖書館借一借《史記》這本書，讓學(xué)生讀讀其他故事；當(dāng)學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文六年級(jí)教材中學(xué)完《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事后，教師可以讓學(xué)生讀讀《安徒生童話》里的其他故事；當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)下冊(cè)教材中《草船借箭》這篇課文后，教師可以給學(xué)生推薦《三國演義》這個(gè)名著讓學(xué)生進(jìn)一步去感受諸葛亮的聰明才智；當(dāng)學(xué)習(xí)了《景陽岡》后，教師讓學(xué)生借閱《水滸傳》來看一看；當(dāng)學(xué)習(xí)了《猴王出世》后，教師可以讓學(xué)生看一看《西游記》?？傊處煵粌H要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，還要鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的課外作品，如此一來，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要秉承以生為本的教學(xué)理念，需要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，還要引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀更多的名家作品或經(jīng)典名著，如此一來，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀將會(huì)銜接得更加緊密，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也會(huì)更加精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮