祁淑文

課文作為語文課堂教學(xué)的重頭戲，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在和作者、情境、人物進行深入對話中產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生獲得更多的精神上的洗禮。課文就是“咬文嚼字”的過程，與其他教學(xué)方法一樣，倘若方法不對，指導(dǎo)不當(dāng)，必然會使得學(xué)生“味同嚼蠟”，毫無生機活力，課文教學(xué)定會呆板枯燥。帶著虔誠多用心拼讀，帶著新鮮好奇多深入探知，不僅能使得學(xué)生在把握語篇教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，找到更多的學(xué)習(xí)思維方法，更能使得他們在聚焦要點的基礎(chǔ)上，走出被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的格局，讓他們能真正站立在課堂上，主動提出自己的觀點和意見。

一、關(guān)注疑惑，反復(fù)閱讀比較

課文閱讀是指一種主觀投射的過程，是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。教學(xué)實踐證明，運用好疑問，多給學(xué)生自我閱讀比較的機會，能使他們在發(fā)現(xiàn)認知難點的基礎(chǔ)上，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。關(guān)注疑惑，能使得學(xué)生主動帶著問題閱讀，帶著疑慮深入探知。

關(guān)注疑惑，讓學(xué)生跳出閱讀無目標(biāo)和思考無主見的窠臼，定能使得學(xué)生有更多的真切而深刻的感知。如，在《云雀的心愿》教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：何為心愿？你認為云雀有怎樣的心愿？你最大的心愿是什么？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞心愿主動從語篇中篩選相應(yīng)的信息，結(jié)合自己的實際感受圈畫出相應(yīng)的要點。很多學(xué)生表達了自己的心愿，可引導(dǎo)他們將自己的心愿與云雀進行比較，鼓勵他們從相應(yīng)的詞匯中，發(fā)現(xiàn)更多有效的內(nèi)容信息。通過比較，很多學(xué)生認為在社會發(fā)展和文明進步的過程中，生態(tài)資源應(yīng)該受到優(yōu)先保護，應(yīng)該受到更多的尊重。學(xué)生把自己的心愿和云雀的心愿相比較，感到慚愧，因為云雀的心愿是它們的生存渴求，而這一切都是人類造成的，應(yīng)該好好反思。

給學(xué)生足夠的自我研讀的機會，能使得他們在聚焦核心要點進行深入探知的基礎(chǔ)上，獲得更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。運用預(yù)設(shè)話題，多給學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)思，能使得他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，有更多獨特的認知。發(fā)現(xiàn)多樣化問題，能使得學(xué)生在主動深入探知交流和認真比較的過程中，獲得更多的真切認知，滿足其多樣化發(fā)展需要。

二、找出美句，深入鉆研細琢

“咬”和“嚼”的過程，就是學(xué)生思維靈感和思想情感不斷豐富的過程，其中的酸甜苦辣定會各有滋味。找出美句，請學(xué)生細嚼慢咽，不僅能體味其中的妙處與精髓，更能使得學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上產(chǎn)生頓悟。

圈畫美句深入揣摩，定會聽出“弦外之音”，如在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，可請學(xué)生運用自讀的形式，主動從語篇中圈畫出相應(yīng)的語句，讓他們?nèi)缤凡枰话氵M行細細體味。很多學(xué)生結(jié)合各自挑選的語句進行了深入鉆研。有的同學(xué)找出了“我非常感激你，使我想起我的父親……”這段話，并做了批注：林肯先生通過感激，回擊議員對自己的侮辱，體現(xiàn)了其敏銳的思維和高超的藝術(shù)，以贊美父親來向世人告知，鞋匠的兒子也有可能成為總統(tǒng)，關(guān)鍵是自身的能力素養(yǎng)決定了自己的未來。

鼓勵學(xué)生在閱讀過程中運用筆記的形式圈畫美句，能使得他們的認知感悟更加深刻，讓學(xué)生在充分施展自身潛能和才華的過程中獲得深度感知。多給學(xué)生相應(yīng)的提示，讓他們從詞組表達、語句運用、潛臺詞內(nèi)涵等方面去深入解讀，定能使得課文更有吸引力。

三、對話作者，聆聽創(chuàng)作心聲

跳出課文解讀的模式化，給學(xué)生更多自我構(gòu)思的機會，引導(dǎo)學(xué)生在主動和作者對話的基礎(chǔ)上交流心聲，定會有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生放下自我，主動帶著好奇與作者進行對話，定能使得他們的認知更有深刻意義。

學(xué)生對話作者的過程就是其感悟體驗更加深入的過程，如，在學(xué)習(xí)課文《二泉映月》時，除了從相應(yīng)的文字解讀中發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容外，不妨請學(xué)生主動與作者進行對話，了解作者寫作課文的初衷。通過這樣的引導(dǎo)，很多同學(xué)帶著自己的疑問與作者進行“心對心”的碰撞交流，使得他們的感知更加深刻。有的同學(xué)說，通過揣摩作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)作者對民間藝人的關(guān)注并延伸到對以阿炳為代表的勞動人民悲慘生活的同情。有的同學(xué)認為，這是作者向世人發(fā)出的呼吁，旨在告訴我們多關(guān)注底層人民的生活，多了解他們的貧苦，文章因此更能喚起我們對今天幸福生活的獲得感和滿足感。

引導(dǎo)學(xué)生對話作者，多從“入境者”的角度分析研判，能使得學(xué)生的認知思考更有廣度，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。多揣摩作者的表達風(fēng)格、修辭手法運用等，在主動深入借鑒的過程中，有針對性地進行拓展，使得學(xué)生在聚焦中心要點的基礎(chǔ)上，獲得豐富的認知，更能體驗課文的原汁原味。

綜上所述，不放松課文的每一處細節(jié)，多給學(xué)生相應(yīng)的空間和時間，能使得他們在不斷反復(fù)比較中，獲得更多的豐富認知。多從學(xué)生關(guān)注的熱點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探知，能使得他們在有效開闊認知視野和思維的基礎(chǔ)上，獲得更多真切的感知和豐富的體驗。